美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴

  

本文剖析了美国中小学在实施项目式学习过程中出现的三类问题,在分析美国研究机构提出的两种项目式学习改进模式——黄金标准和严谨标准所包含的设计要素基础上,对我国中小学教师创造性使用项目式学习改进课程与教学提出了可资借鉴的建议,如教师的多重角色、学生由浅入深逐步参与、驱动性问题设计、真实作品的展示等。

  


 

  

 

  

项目式学习(Project Based Learning, 以下简称PBL) 源自美国教育家杜威(Dewey)倡导的“做中学(learning by doing)”,由克伯屈的设计教学法发展而来。它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动,水平二韵律操专项运动技能测评案例,学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题,并将最终的学习成果予以表达、交流与展示,学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。然而,PBL在美国中小学实施过程中出现了很多的问题,也引发公众对这种学习方式的质疑,因而一些研究机构公布了高水准PBL 应该具有的特征以便更好地指导实践界改进PBL。本文针对这些不同的标准框架进行比较,并尝试对我国中小学教师设计与实施PBL给出一些具有操作性的建议。

  


 

  

一、

  

美国中小学项目式学习实施过程中容易出现的问题

  


 

  

如果应用得当,项目式学习会成效卓著,学生主动而深刻的学习会自然发生。但教师如果并未真正领悟项目式学习的精髓, 使用不当的话则很可能会产生很多问题。在美国,人们也会看到很多打着“项目”名义的教学和活动,大量的时间被浪费,学生学科知识的系统性和基础性受到破坏,教师也常常因此产生挫败感。长此以往,项目式学习很可能会变成仅仅是一个教育变革的时髦概念,而很少真正被实践。具体来说,美国教师在实施项目式学习过程中,容易出现以下几方面问题:

  


 

  

(1)容易演变成项目导向的活动

  

 


 

  

为了更好地说明项目式学习与项目导向活动之间的区别,我们列举两个案例来分析。

  


 

  

案例1:费老师希望学生去比较尼罗河流域文明的价值观与现代埃及的价值观。在单元开始的时候,费老师让学生分析尼罗河流域的一手资料,以及埃及政府拍摄的旅游宣传片。关键问题是:“一个社会随着时间的推移会发生多大的变化?”学生将会研究一手资料、文章、人口普查数据,并在社区进行采访,制作他们自己的旅游宣传片。

  


 

  

案例2:在对尼罗河流域的文明了解之后,马克老师决定让学习社会研究课的学生为游客们设计尼罗河流域旅游的宣传手册。在对所学材料进行总结性评估后,学生必须使用课堂上所学的信息,创造出一本外形美观的小册子,帮助游客了解当地文化和名胜古迹。导引问题是:“尼罗河流域的生活是什么样的?”

  


 

  

对比以上两个案例,可以发现他们之间实际上有很大不同,案例1属于项目式学习的范畴,而案例2不过是个项目导向的活动。具体来说,二者存在以下几个方面的差异(表1):

  


 

  

  


 

  

在单元课程收尾之际给学生布置一两个与主题相关的学习任务或活动,就是项目式学习了吗?并非如此。好的项目设计应该在设计之初就指向学科重要标准或核心概念的理解与运用,不仅要有现实生活的具体情境,还要有课堂之外的真实受众。项目为学生提供了一个真实的、引人入胜的情境,在探究现实问题和完成真实作品的过程中,学生的批判性思维能力、问题解决能力、语言表达能力都得到发展。

  


 

  

(2)容易演变成作品驱动而非问题驱动

  

 


 

  

在美国,很多所谓项目式学习活动中,经常出现的一个问题是缺少驱动性问题的设计,很多项目是为了完成某个真实的作品, 而缺少围绕核心问题系统而深入的思考,即使是真实的作品本身也存在诸如作品一次成型而非多次修订与迭代、作品与学科课程标准要求关联不大等问题。NO.2 《垫球技术运用方法1》第三课时

  


 

  

(3)

  

教师主导项目进程而给予学生的选择权过少

  

 


 

  

很多学习项目在实施过程中容易演变成学生被动参与教师已经设计好的各个项目流程。一些教师由于担心学生时间管理和自我管理能力不足,会提前完美设计好每个项目进程,学生亦步亦趋,给予学生选择权和发言机会较少。如果学生对于学习进程没有足够的发言权,没能根据自己的优势选择相应的学习方式,就会慢慢失去对于这种学习的兴趣,跨学科能力也就很难得到培养。

  


 

  

  

近年来美国改进中小学项目式学习的两种模式

  


 

  

(1)

  

巴克教育研究所提出的“黄金标准”

  

 

 

  

美国巴克教育学院2013年推出了评价PBL的“黄金标准”,以帮助教师进行测量、校准并提高他们的项目设计与实施能力。这个PBL黄金标准的概念有三个部分:学生学习目标、项目的基本设计元素和基于项目的教学实践。

  


 

  

PBL的教学目标指向学生关键知识、理解和成功技能。各学科知识获取与概念理解固然重要,但这些并不是最终目的,在学习过程中所获得并终身受用的能力才是关键所在。在学校学习和未来职场中,现在的学生即未来的公民需要批判性思维、问题解决、团队合作、自我管理等技能,这些被称为“21世纪技能”。PBL能够有效帮助学生在知识获得和概念理解过程中,获取这些能力。

  


 

  

巴克教育研究所在PBL研究和实践方面拥有超过15年的经验,他们认为能让学生最大程度学习和参与的项目需要具备以下要素。

  


 

  

1.富有挑战性的问题或困难

  


 

  

项目式学习过程中,驱动性问题和切入性问题的设计都至关重要。驱动性问题是项目开展的核心,始终伴随学生对问题的深入探究和相关学科知识的灵活运用。驱动性问题可以是开放性问题,用简短的一句话体现

  


 

  

并传达项目目的,并用以激发学生的兴趣, 给学生带来挑战。驱动性问题可以是哲学问题或可辩论的问题,例如:在当今社会,主义是团结力量还是力量?使用克隆技术合乎道德吗?还可以是聚焦于项目的问题,例如:如何创建一个播客来比较和对比世界宗教中的原型?如何创作一首关于我们自己生活中重要事件的史诗?还可以是让学生进行角色扮演,解决现实世界中的问题, 例如:作为建筑师,如何为学校设计一间室外教室?作为一名科学。

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