关注学生体能发展 实现体能无痕渗透(结题论文)

  

关注学生体能发展 实现体能无痕渗透

  【摘要】“学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关,而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。”体育课程强调的是以身体练习为主要手段的课程,强调学习者反复不断地操练技术,应用能力,发展体能。本文旨在针对中小学体育教学中对学生体能发展认识上的不足,结合“课课练”、“补偿性体能发展”、美国的“SPARK”课程的理念和实践案例,加之自己平时的教学体会,抛砖引玉,倡导在体育课堂教学中,关注学生的体能发展,优化中小学体育课中的体能发展的组织措施,达到“体能”之有痕预设和“无痕”渗透之目的。

  【关键词】中小学体育; 课堂教学; 体能; 无痕渗透。

  前言

  

一线体育教师的思维中,“体能”一词在训练领域使用的频率较高,研究地较深,但在平时的课堂教学设计中,除了“密度”、“强度”这些关乎体能的词眼,真正地针对体能发展的设计与处理甚少。提及“体能“,往往要和“反复地练习”、“单一地练习”、“比赛”、“中考”、“枯燥的训练”、“痛苦的耐久跑”等联系起来。而在实际的教学中,对于“体能发展”的错误理解主要有:一是以教师展示“教技术、抠技能”为主,对于体能的发展,体能目标的达成则一笔带过,二是将体能的获得突兀于整个课堂之上,或与技能教学割裂开来处理,造成学生有时吃不饱,有时吃不消。

  一、关于体能的概念及认识

  

《现代汉语词典》中对“体能”二字的解释是:指各器官、系统的机能在体育活动中表现出来的能力。再结合2011年版的《体育与健康课程标准》,我们可将体能的外延进行拓展,可把体能分为与健康有关的体能和跟运动有关的体能,前者包括心肺耐力、肌肉耐力、身体成分、柔韧性等,后者包括从事体育活动时身体所需要的力量、速度、柔韧、协调、灵敏、心肺耐力、健身能力等素质。

   而与运动有关的体能也可定义为“机体在先天遗传因素的基础上经后天训练获得的在各项活动中承受负荷与适应环境变化的能力,在结构上,它包括身体形态、身体机能、运动素质和健康水平四部分, 其中运动素质是体能的核心”。1

  二、发展“体能”的经典案例与分析

  

搜索知网等平台后,发现对课堂教学中的学生体能发展的研究也比较多,较与之联系最紧密的有“课课练”、“补偿性体能教学”及从美国引入的“SPARK”课程等。无论是风靡上世纪末的“课课练”,到近年来得到较快发展的“补偿性体能”,还是洋为中用的“SPARK”课程,都为体能发展提供了理论支撑和技术支持,但也有其局限性。

  案例模式1:“课课练”——发展体能为主要目的的练习形式

  概念:“课课练”是体育教师为达成体育教学目标,根据教材内容与学生实际,在课的主教材完成后进行的针对性、补充性内容,是以发展体能为主要目的,以简单易行、形式多样,时间短、效率高为特点的身体练习形式。[2]上世纪80年始,“课课练”已经是学生通过“达标”测试(现在为国家体质健康测试)的法宝,90年始,“课课练”又是中考的制胜厉器。在“课课练”推波助澜下,一大类关系到学生体能发展的研究也随之深入,如“循环练习法”、“运动负荷预计”、“心律曲线”等,因此在一定时期内,“课课练”无疑为学生体能发展立下了汗马功劳。

  案例:笔者刚参加工作时,当时的师傅就是一个“课课练”的热衷者,他每节课都要在最后的10分钟安排一个“达标”项目的练习,有时是分成两到四组,循环练习多个项目,如男女生分组,男生在草地上仰卧起坐,女生跳短绳,完成要求的数量后交换内容进行操练。同课异构展风采 共同教研促成长——,总之,师傅的课给我的印象是强度大、密度高,达标成绩好。

  分析:随着教育的改革,人们健康观念的转变,新课程要求教育者树立大的健康观。而早前的“课课练”多以身体素质练习为主,属于单一的训练式模式,练习内容与运动技能学习相脱节,大多的内容、形式、方法比较单调,练习安排时间比较固定和机械,难以激发学生的练习兴趣,其质量往往取决于对老师的服从程度。因此,在新课程出台后,“课课练”一度是被搁置起来,直到2010年后,像吴健老师写的《归去来兮身体素质“课课练”》,刘军老师的《基于发展的视角对体育教学课课练的思考》对“课课练”的革新作了新的注脚。

  案例模式2:“补偿性体能”——兼顾体能学技术

  概念:“补偿性体能教学”是指教学过程中所安排的练习方法与手段对发展体能与所教技能之间在形式上相互渗透,在效果上互相补充。“补偿性体能教学”将传授技能和发展体能这两个中心任务有机地联系起来,谋求以运动技术的教学为载体,在技术传授的过程中渗透与所教技能密切相关且功能互补的体能素质内容。[3]从概念上来看,补偿性体能教学应该是从“课课练”发展而来,但其建立的基础和“课课练”有着实质的不同,是以技术动作为基础,以课堂教学中的技术动作为出发点,围绕技术动作而做出的一系列体能练习。

  案例:2013年的浙江“钱塘之春”教学研讨活动中,一老师执教的“跳山羊”的第三课时。准备活动后,学生并没有上器械,而是针对“跳山羊”容易出现的:分腿不直,提臀不高等问题,进行了四组原地控制身体姿态的纠错练习:直臂支撑、直腿蹦脚尖——支撑提臀——提臀触手——分腿蹦腿。鉴于学校因器械(山羊)少,器械练习分组不能多,导致练习密度上不去的问题,该老师将大部分的器械练习转为徒手原地辅助练习,呈现的密度大,强度高,为学生体能的发展保驾护航。

  分析:“补偿性体能教学”最大的特点是将所学技能与要运动的身体素质紧密地联系起来,突出各器官系统的机能在肌肉工作中所需要的能力。可是体能和技能要达到“形式上的渗透”、“效果上的补充”并不是件容易的事。如该案例中像“原地支撑,提臀,空中举腿、分并腿”,对于学生来说是很有难度的体操动作,学生们课中虽配合老师的指挥,但显然面有难色,有舍近求远之嫌。因此补偿性体能是一种发展趋势,但其中的练习手段方式,如果不加以精心设计,也必然走向枯燥、单一,只能成为展示教法的舞台。

  案例模式3:“SPARK”课程——发展体能的新途径

  概念:SPARK课程(sportPlayandActiveRecreation for Kids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)SPARK课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程。其标准教案(课时计划)包含两个部分:一是与健康有关的体能活动——主要集中于强调如何增强心血管健康和上肢、腹部肌肉力量;二是与运动技能有关的体能活动——让学生在不断坚持高水平的中等强度至剧烈的高水平体育活动中,学习和掌握基本的运动技能。[4]

  案例:在上海华师大紫竹学校,一位老师上的“SPARK”课中让学生玩了一个体能游戏——推土机和建造者。游戏中,将学生分成两组,分别为“推土机”、“建造者”,“推土机”要将分散在场地内标志筒推倒,而“建造者”要将标志筒立起来。而且每一轮用身体的不同部位去完成任务,如手、脚、头、膝等。在音乐的伴奏下,学生们尽情跑动,你推我立,玩得不亦乐乎,也忘记了疲劳。

  分析:SPARK课程在体能和技能的兼顾性上是做得比较到位的,尤其是“时间高于内容”理念下的“快速分组方法”,“教师讲解时间尽量控制在20秒以内”,等等,诸如此类的做法,节约了学生停的时间,增加了动的时间,非常值得我们借鉴学习。但SPARK理念地运用对于目前我国现有体育教材是很难做到全覆盖,对于像案例中身体移动为主的游戏,或者球类游戏比赛、田径游戏比赛还是较好处理运用的,可像浙江省省编体育教材用书中的体操、武术等技能主导类教材较难驾驭和处理的,一方面这类教材特别需要体能练习的补充,达到单次课的运动量,另一方面,SPARK的组织形式又很难满足于一板一眼的技术学习。

  三、发展体能重在组织

  

良好的体能是通过持之以恒的身体锻炼获得的,而一堂课中,要让学生的身体获得充分地锻炼,有效地练习“密度”和“强度”是其重要保证。教师应通过对课堂教学的有效调动与高效组织,尽可能地增加学生“动”的时间与“动”的强度。

  1﹒减缩“间隙”求高效

  

在一节课中,队伍的调动,技术的讲解,同伴练习的等待,都会让学生停下来,形成练习的“间隙”。这些间隙有的是同一个练习中的间隙,也有的是不同练习中的间隙。这些间隙有些是必要的,也有些是阻碍了练习密度地提升,减少了发展体能的时间和空间。因此我们要想办法,使课堂中减少间隙,或者缩小间隙。如SPARK课程理念里有一条50%以上运动密度的目标,其在操作层面的一些做法有利于帮助我们解决此问题。SPARK教学在基本队形上多采用散放标志垫,每生一垫,或者干脆用两臂平举,原地转一圈,只要有合适的练习空间即可,相比较传统队形的调动省下不少的时间;在分组方面多采用两人一组的方式,保证至少一半的学生参与运动,而且分组经常采用随机分组,比如喊数抱团,再用角色分组的方式,可以随时切换成不同人数的分组,效率很高。

  

课堂环节如果流畅,则能节省调动队伍的时间,增加练习次数,从而增加体能发展的时间。同时变换组织形式,明确角色分功,使“人人有事做,人人乐意做”,减少同一练习中学生的等待“间隙”,也是体能发展的保障。如上海的陈志飞老师曾为我们奉献了一堂精彩的“沙包投远”课。在几组欢快的沙包游戏后,陈老师让学生快速组成两人一组,一人当“梅花鹿”,一人当“小兔子”,然后让“梅花鹿”站在标志垫上投“炮弹”,“小兔子”负责捡“炮弹”,只见整个场地一下子沸腾起来,学生在不停的你投我捡,角色互换……区别以往一般的投掷课,该课释放了大量“捡”的时间,让每个学生一刻也不得闲,起到了体能与技能同时发展的双重作用。

  2﹒准备练习兼体能。水平四的排球课,执教者一改平时的四角列横队徒手操,安排了“贴膏药”游戏,只见男女生分别围成两个大圈,轮到追逐的学生竞争激烈,围圈的学生也是兴高采烈,场面非常热闹。但是内行人一看,在单位时间内分明只有四个人在进行身体上的活动准备(对于学习主教材的准备有效性暂且不说),其余的人都只有情绪上的准备,有的学生在五分钟的游戏中,连一次身体练习都没有,使准备练习成了空架子。浙江省体育教研员余立峰老师对常态课的评价“八条”中有一条为“准备练习要兼顾体能”,意为无论是安排一般性准备练习还是专项性准备练习,均要兼顾发展体能。因此我们在准备部分要设计密度较大,强度适中,身心活跃的,对主学技能有帮助的,且兼顾好学生体能发展的热身方式。如有人扶持手倒立教学中,在准备操的基础上,安排一个“推小车”的体能游戏,两人一组,密度很大,同时发展学生腰腹、手臂力量,“直臂、紧身、绷腿”,对技能教学也起到很好的铺垫诱导作用。

  3﹒静力练习增强度。在一些特殊教材中,如武术,广播操,运动的强度是很难得落实的。如,在水平三的第一套少年拳的教学中,一般的“花拳绣腿”是发展不了体能的。为此笔者采用静力练习法,以加大负荷强度,如在第四个动作“马步横打”时,要求停滞5—10秒钟。这样的静力练习有助于学生武术动作的定型,也保证教师有时间进行个别指导,兼顾学生下肢力量的发展及稳定性。

  4﹒结束部分巧补偿。运动员要获得超量恢复,就必须进行周而复始的较大负荷的训练,进入课的结束部分时,主体大负荷运动技术学练已基本完成,如果这时能有一个追加补偿性的负荷练习,对学生体能的发展是很有帮助的。如传统的“课课练”,建立在“适量”的基础上,在下课前花上两三分钟组织学生做几组深蹲起立接力(俗称人浪),都能达到追加体能发展的目的。当然,也要考虑这类练习的趣味性,可将其作为基础部分比赛追加的奖罚措施,如对输的队伍学矮人赛跑绕胜利的队伍一圈等。

  5﹒收取器材亦贯穿。笔者认为体育课的各部分的教学任务是有所侧重,但在体能锻炼与发展上,是环环皆需要贯穿的,即使是收取器材也可以兼顾好体能发展。如笔者观看到的SPARK课程中,教师非常注意学生拿取和收回器材的学问,有序、人文化是一方面,其中“无形之中”对学生体能发展更是值得我们学习的。比如,当学生分组进入角色后,要求学生模仿袋鼠或其他动物的样子跳着、爬着去领取沙包;还沙包时,教师让学生像企鹅一样,双脚成大“八”字,夹住沙包走向目标;这既避免拥堵,又使得学生在拿取和收回沙包时附加了身体练习,可谓一举两得。

  四、发展体能贵在无痕

  

浙江省特级教师曹强在《“技术——能力——体能”融合与协调发展的体育课堂教学》一文中写道:运动技术的传习活动有助于强化体能或增强体质,为此体能的提高不是简单枯燥地重复练习,而是应该在运动技术的演练与运用过程中不经意地得到强化。笔者认为,无痕发展体能不仅仅是体能与技能的结合,更是体育教师把握课堂的艺术体现,也是符合终身体育价值观的理念。那如何让体能在课堂中实现无痕发展呢?

  1﹒将体能发展埋伏在技术操练中;

  

201312月,在温州举行的浙江五城区教学研讨活动中,来自嘉兴的孙喆平老师执教《双手胸前传接球》第四课时。他先是复习了单一的动作——原地的双手胸前传接球,期间重点强调了“接球”要求,并纠正了传球的力量和角度问题。接着,分别设计了由易到难的六组“传球跑动”练习:左右横向运球后传接球;前后纵向运球后的传接球;传球后跑至本队排尾;传球后跑至对方排尾;等。[5]孙老师的课中,在学生掌握“蹬、伸、推、拨”的双手胸前传接球技术后,并没有戛然而止,而是用一组“单一动作”加上身体移动的组合技术动作,通过听信号移动中传球比多或者比失误少的练习,对原地传接球技术进行延伸与拓展应用。在这样的练习中,营造了球类比赛中“人动球动,机动灵活”的氛围,当然在不断地跑动移位中不知不觉地发展了学生执行组合动作的体能,王卡西:小学体育课教案《1、跑、跳练习 2、往返接。可见,技术的反复应用就是对体能的发展。

  

体能的呈现方式可以在技能传授过程中,选择与所教技能密切相关且功能互补的体能素质内容,再通过一定的加工、改编,使体能与运动技能有机地融合。像这样采用单一动作,不断变换组合和变换难度的技术操练方法与案例,在中小学体育课堂教学中还有很多。如,往往单一的篮球传球的练习是很枯燥的,站桩式的传球对于学生体能的发展的促进作用也不大,而投篮得分是学生对于篮球运动兴趣的关键所在。因此笔者在水平三的教学中,设计了三组传球投篮的组合练习,先是简单的五人传二人截练习,球要过五人的手才能投篮,否则无效,然后是五人对三人的传抢练习,其中两人是自由人,始终帮助有球一方,同样进攻一方必须每人至少传一次球才能投篮,最后是不准运球的五人对三人传抢练习。通过这样的不断组合,学生在快乐的竞争中,不知不觉地满头大汗了,体能也就埋伏在其中了。

  2将体能发展蕴含在不断地挑战中

  

任务导学法,或者是任务挑战法,能充分利用中小学生好胜心强,善于表现的身心特点,在不断挑战有难度任务时,忘记疲惫,发展体能,提升技能。如在跪跳起的教学中,教师首先要求学生跪着走,再是连续跪着跳,五张垫子看谁跳的次数少等。然后再让学生跪跳高,跪着跳到折叠垫上,从一块、二块到三块。当到三块垫子的高度时,再让学生跳下来成半蹲,这时跪跳起的动作已经出现了,接着从三块、二块、一块,随着高度的降低,动作质量越来越高,当到一块时,动作已经掌握了。从这个案例中,不难看出,教师在导教技能时,反复地让学生挑战不同的难度,学生步步为营,层层深入,掌握了技能,但又在反复的身体练习中发展了体能。

  

笔者认为,体能的呈现方式离不开“强度”和“密度”两个维度,只要在这两个维度的任意一方加大点,都会激起学生挑战的,在挑战中无痕地发展体能。如在水平二的篮球双手胸前传接球教学中,为了解决传球的力度问题,教师一味强调用力蹬伸,用力推拨,以三四年级学生的认知,效果并不好。只要在远度上作点文章,如果从起始传球距离3米逐渐增加到5米的话,学生慢慢地、自然而然会加大传球力量,从练习的强度上来说,无疑是增加了练习的负荷强度,也就达到了体能之无痕渗透的目的。

  3将体能发展整合在快乐的游戏中

  

目标引领内容是新课程的一大理念,这使得体育老师根据学生的发展目标,在选择教学内容上有了很大的回旋余地。如要发展速度、力量,团队的合作等,就可以选择短距离接力跑,也可以选择像拔河、角力等活动,这也为体能发展整合在快乐的游戏中,提供了可能。如笔者的一节足球课,主要目标是提高学生对球的控制能力,发展灵敏、协调素质,激发对足球运动的兴趣等。针对目标,笔者设计了多个让球和人都动起来的练习。如原地踩球比多,原地拨球时听信号用不同身体部位停球,用脚的不同部位来改变带球方向,运球到小朋友“家”里玩,踢球过隧道等,在多种变化的游戏中,学生累并快乐着。

  

当然,教师要以发展哪方面的体能,来引领所选择的内容,确立好游戏的形式。另外,为了克服技术性内容难度衔接时跨度太大的问题,也可以设计一些过渡性的游戏,一方面满足技术衔接的需要,另一方面防止这一时间段的体能真空。如在水平三的排球教学中,从“自抛自垫”到“双人对垫”,一般的采用对墙练习,该练习较为枯燥,学生很难有始有终,体能发展得不到保障。于是笔者设计了几个相对来说比较有乐趣的游戏,像近距离的垫球接力(两人靠近站立,不超过2米,从开始的每人垫球5次接力,慢慢减少到1次,提高两人的合作和对球的调整能力),垫球过草地(一边垫球,一边往前走,穿越足球场,提高移动中垫球的能力),隔人自抛自垫(移动中提高垫球的稳定性,体验为同伴“做”好球的重要性)。在游戏中,促使学生“多动”起来,更好的发展体能。

  五、结论

  

学生体能下降现象可以做“一果多因”的追溯,而体育教师能够控制的是体育课中学生体能发展是否到位,从教学态度、组织方法和行为调控诸方面率先做出主动调适。首先,发展体能重在组织,要让学生“动”起来,体现体育课是身体练习为主的课程性质,不动或者少动的课肯定不能发展体能,要合理分组、见缝插针、因地制宜,让学生在单位时间内动得越多越好;并且要让学生“有强度地多动”,确保运动有成效,达到负荷量。其次,发展体能贵在无痕,要让学生“乐意地有强度地多动起来”。让学生乐学乐练,不知不觉地发展基本活动能力、掌握运动技能,无痕地提高学生体能,此乃体育课堂教学的必修之课,体育教师执教艺术的必修之术,发展学生体能的上上之策。

  

 

  参考文献:

  [1]郭恩显,谢科,李兵.“体能”概念及结构要素的综述性研究.山西师大体育学院学报研究生论文专刊[C]200823(03):1516

  [2]蔡长秀,等.“课课练”促进学生身体发展的实践研究.体育教学[J]20133

  [3]余立峰,王德刚,陈通海.如何有效地进行补偿性体能教学.中国学校体育[J]20137

  [4]茅菲璐. SPARK,与健康有关的体育课程.体育教学[J]20098

  [5]朱春江,李明.将“要领”转化成“本领”的思考.中国学校体育[J]20145

  [6]毛振明.在体育课中如何有效地锻炼学生身体().体育教学[J]20111

  
 

  相关链接:

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    改变行为散漫的个案跟踪研究 孙佳康 李某,一到桃小就是自由散漫,随着时间的推移,他的这个习惯也在慢慢地的改变,相对二年级时候已经有很大的提高。根据连续跟...

    2019-09-07 来源:未知 浏览:99 次

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  • 关于召开乐清市高一语文教学研讨会

    关于召开乐清市高一语文教学研讨会

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2019〕253号 关于召开乐清市高一语文教学研讨会 暨第五届普职高语文骨干教师研修班活动的通知 各普通高中: 为了深入推进新课程改革,...

    2019-09-07 来源:未知 浏览:137 次

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  • 关于举行乐清市第五届普高数学骨干

    关于举行乐清市第五届普高数学骨干

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2019〕248号 关于举行乐清市第五届普高数学骨干教师 研修班第三次活动的通知 各普高学校: 为了 提高研修班学员 教育科研能力 , 促进青...

    2019-09-07 来源:未知 浏览:195 次

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  • 打破常规寻结构、化整为零构单元

    打破常规寻结构、化整为零构单元

    研究背景: 在第四届全国学校体育联盟大会主题报告中,季浏教授阐述的学科核心素养下的中国健康体育课程模式的理论与实践报告让人眼前一亮,如沐春风!该课程模...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:166 次

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  • 小学体育常态课开发短绳多元练习的

    小学体育常态课开发短绳多元练习的

    开发一物多用 灵动常态课堂 小学体育常态课开发短绳多元练习的实践研究 杭州市学军小学 胡松 【摘 要】: 基于体育常态课上存在的活动场地有限、体育器材使用率低...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:140 次

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  • 点亮情感评价,注入课堂活力

    点亮情感评价,注入课堂活力

    点亮情感评价,注入课堂活力 新课程背景育课堂情感态度评价的实践研究 【摘要】 体育教师的课堂评价主要包括技能评价和情感态度评价两个维度,在实际课堂中,运动...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:133 次

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  • 对青少年投掷运动员力量训练的实践

    对青少年投掷运动员力量训练的实践

    对青少年投掷运动员力量训练的实践研究 以小学投掷队员业余训练为视角 杭州市学军小学 胡松 摘要: 投掷是一项力量与速度结合的技术性运动项目,出手角度和初速度...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:101 次

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  • 山羊分腿腾跃游戏化设计

    山羊分腿腾跃游戏化设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:149 次

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  • 仰卧推起成桥游戏化教学设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:151 次

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  • 肩肘倒立游戏化教学设计

    肩肘倒立游戏化教学设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:93 次

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  • 侧手翻游戏化教学设计

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  • 立定跳远游戏化教学设计

    立定跳远游戏化教学设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:58 次

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  • 蹲踞式跳远游戏化教学设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:190 次

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  • 弯道跑教学设计

    弯道跑教学设计

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:50 次

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  • 季浏:课堂教学是培养学科核心素养

    季浏:课堂教学是培养学科核心素养

    季浏:课堂教学是培养学科核心素养的主渠道 《课程标准( 2017 年版)》关于课堂教学建议的解读(一) 培养学生的体育与健康学科核心素养需要通过多种途径,如,体...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:121 次

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  • 体育教师必须掌握的基本知识

    体育教师必须掌握的基本知识

    随着社会的进步和教育理念的更新,尤其是健康教育理念的提出对 体育教师 提出了更高的要求。 体育教师的知识结构与 能 力结构也相应的发生变化,体育教师自身只有...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:144 次

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  • 体育课堂常用教学方法

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    上体育课时,该用什么方法呢?对于体育老师来说,用一个好的教学方法,可以事半功倍。 有什么教学方法呢?下面就跟着小编一起来看看吧。 1语言法 1. 定义 语言法是指...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:191 次

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  • 如何培养学生体育核心素养

    如何培养学生体育核心素养

    体育核心素养主要由运动技能、健康行为和体育品德三个维度构成,它集中反映了体育与健康学科的独特品质和关键能力。小学是孩子接受教育的初期阶段,现阶段的教育...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:165 次

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  • 足球论

    足球论

    足球论_茅鹏.pdf 相关链接:...

    2019-08-16 来源:未知 浏览:151 次

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  • 又来华师我是结题

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    2019-08-16 来源:未知 浏览:171 次

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    小学特色足球单元教学的开发与研究 足球是 体育 课堂中最为欢迎的项目之一,有其广泛的学生基础。但浙教版只制定小学足球小单元的教学,所以造成在实际运用过程中...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:156 次

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  • 传球篇小班化教案1

    传球篇小班化教案1

    传球篇小班化教案1 三(2) 年级 第二 学期第 传接球 课第 二 课时教案 备课人 孙佳康 教材分析 本课是 水平二 的教学内容,主要是篮球运动中的双手胸前传 的准确性...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:189 次

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  • 《多种形式的跳跃》评课

    《多种形式的跳跃》评课

    《多种形式的跳跃》评课稿 评课人:祝伟明 今天在观摩沈宇星老师 体育 课的时候我就在想:怎样才算是一堂好的体育课,那就是新颖的课前设计、精心的场地布置、积...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:163 次

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  • 对“精力过剩”学生个案研究

    对“精力过剩”学生个案研究

    对精力过剩学生个案研究 谢子健个案研究心得 桃园小学 孙佳康 一、个案研究资料简介 1、研究个案对象 学生谢某,男,2004年3月出生,自2014年9月被确定为个案研究追...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:133 次

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  • 中国20年中小学体育课程教革反思

    中国20年中小学体育课程教革反思

    以 体育 新课改为主线,对近20年中小学体育课程教学改革的历程进行回顾。认为:体育新课改经历理论准备期、进入期、争论反思期、改革修正期、过渡转换期5个阶段;...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:58 次

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  • 体育教学中有效纠错的五种方法

    体育教学中有效纠错的五种方法

    小学生在学习某动作技能时,无论教师采取什么有效的预防措施,学生总会产生一些错误动作,如果不及时纠正就会形成错误的动力定型,直接影响正确技术的掌握与技能...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:69 次

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  • 高效课堂------八步“走”

    高效课堂------八步“走”

    高效课堂 ------ 八步 走 原文地址: 高效课堂 ------ 八步走 作者: munaiguo 转载自博客: 彩虹的博客 一:高效课堂一步 走精彩的导引。 良好的开端,是成功的一半,课堂...

    2019-06-18 来源:未知 浏览:62 次

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  • 关于举行乐清市第五届音乐骨干教师

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    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2019〕231 号 关于举行 乐清市第五届音乐骨干教师研修班 第四次活动的通知 各有关中小学: 为了增强教学目标意识,构建有效学习的生本课...

    2019-06-17 来源:未知 浏览:170 次

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  • 关于召开乐清市小学科学教研工作研

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    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕57号 关于召开乐清市小学科学教研工作研讨会 暨科学骨干教师会议的通知 各小学: 为了贯彻落实上半年教科研工作计划,更好地开展...

    2019-06-15 来源:未知 浏览:61 次

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  • 关于举行乐清市幼儿园课堂教学研讨

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    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2019〕228号 关于举行乐清市幼儿园课堂教学研讨 暨第五届青年骨干教师研修班第四次活动的通知 各幼儿园: 为了深入贯彻落实《 3-6 岁儿童...

    2019-06-15 来源:未知 浏览:163 次

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  • 关于举行乐清市初中科学名师工作站

    关于举行乐清市初中科学名师工作站

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕52号 关于举行乐清市初中科学名师工作站 和青年骨干教师研修班读书沙龙活动的通知 各相关初中: 为了进一步推进初中科学教学改革...

    2019-06-14 来源:未知 浏览:122 次

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  • 关于举行机械专业青年骨干教师研修

    关于举行机械专业青年骨干教师研修

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2018〕53号 关于举行 机械专业青年骨干教师研修班 第五次活动的通知 市职业中专,各职业学校: 为深化教育改革,促进有效学习研究,提...

    2019-06-14 来源:未知 浏览:183 次

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  • 关于举行乐清市中职数学教师“团队

    关于举行乐清市中职数学教师“团队

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕24 号 关于举行乐清市中职数学教师团队赛课 暨优质课评比活动的通知 市职专、各职业学校 : 根据教研室工作安排,经研究,决定举行...

    2019-06-14 来源:未知 浏览:69 次

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  • 关于公布2015年乐清市中职学校体育课

    关于公布2015年乐清市中职学校体育课

    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕95号 关于公布 2015 年乐清市中职学校体育课堂教学 评比结果的通知 各中等职业学校: 2015 年乐清市中职学校体育课堂教学评比工作业...

    2019-06-14 来源:未知 浏览:162 次

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  • 关于公布乐清市中职数学教师“团队

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    乐清市教育局 教研室 乐教研〔2015〕77号 关于公布 乐清市中职数学教师团队赛课 暨优质课评比 结果的通知 市职专、各职业学校 : 乐清市中职数学教师团队赛课暨优质课...

    2019-06-14 来源:未知 浏览:155 次

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