语文素养和核心素养的区别，90%的老师都搞错了

概念混淆的普遍现象

在小学语文说课稿设计中，许多教师将语文素养与语文核心素养混为一谈。前者是广义的语言文化积累，后者是新课标提出的关键能力目标。背诵古诗属于语文素养，而通过古诗分析文化内涵则指向核心素养。

语文素养的广度特征

语文素养涵盖听、说、读、写等基础能力，以及文学常识、语言积累等外延内容。在三年级《荷花》说课中，教师常设计字词抄写和段落朗读，这类训练属于传统素养培养，但缺乏思维深度。

核心素养的靶向要求

语文核心素养聚焦四大维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以《守株待兔》说课为例，核心素养导向的设计会要求学生辨析寓言逻辑漏洞（思维发展），而非仅复述故事。

教学实践中的典型误区

部分教师在设计《赵州桥》说课时，过度强调说明文格式记忆（素养层面），却忽略引导学生探究劳动智慧的文化价值（核心素养）。这种偏差会导致课堂停留在知识表层。

说课稿设计的转型

在三年级英语跨学科说课中，可尝试将用英语描述传统节日与比较中西节日文化差异结合，同时达成语言能力（素养）和文化理解（核心素养）的双重目标。