核心素养vs三维目标，90%的老师都搞错了

一、概念混淆的普遍现象

许多教师在说课稿中常将”核心素养目标”与”三维目标”混为一谈。三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是2001年课改提出的分层框架，而核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）则是2016年提出的整合性育人标准。

二、本质差异对比分析

三维目标的局限性

核心素养的突破性

三、说课稿中的典型误区

在小学英语说课案例中，常见教师生硬套用核心素养术语，却仍按三维目标逻辑设计活动。例如三年级《My friends》单元说课时，将”语言能力”简单对应”知识与技能”，忽视了对交际策略、文化理解等素养维度的整合。

四、优化说课设计的实践策略

目标表述转型示例

原三维目标表述：

“学生能掌握6个外貌特征单词”

核心素养导向重构：

“在角色扮演情境中，学生能运用外貌词汇完成朋友介绍，体现个体差异尊重意识”

活动设计关键点

五、跨学科说课的融合思路

以三年级科学《植物的生长》与语文整合说课为例，不应简单叠加”科学探究+观察日记”，而应设计”校园植物观察报告会”项目，同步培养实证精神（科学）、规范表达（语文）、团队协作（社会参与）等复合素养。