核心素养导向的课堂，90%的老师都忽略了这点

一、核心素养导向的误区

许多教师在设计课堂时，往往将核心素养简单等同于知识点的堆砌。在小学英语三年级教学中，部分老师仍以单词背诵、句型操练为主，忽略了语言能力、思维品质、文化意识等素养的融合培养。这种片面化的理解，导致课堂陷入形式化素养的陷阱。

二、真实情境的缺失

核心素养的培养需要依托真实情境。比如在《At the zoo》单元教学中，若仅让学生跟读This is a tiger.，而未能创设动物园游览、动物保护等情境任务，学生便难以将语言转化为解决实际问题的能力。调研显示，仅12%的课堂会系统设计情境化活动。

三、跨学科整合的盲区

以三年级《My family》主题为例，优秀课例会融合美术（绘制家庭树）、数学（统计家庭成员年龄）等学科元素。但多数教师仍局限于教材单科内容，错失培养学生综合素养的机会。跨学科设计需成为说课稿的重点突破方向。

四、评价方式的单一化

传统课堂常以是否准确复述课文作为评价标准，而忽视学生批判性思维、合作能力等维度。例如在角色扮演活动中，教师应观察学生如何协商角色分配、如何创造性改编对话，而非仅关注发音准确性。

五、教师角色的转型挑战

要落实核心素养导向，教师需从知识传授者转变为学习设计者。某校英语组在说课比赛中发现，能系统设计探究式任务的教师不足20%。这要求说课稿更聚焦如何搭建支架、如何引导学生自主建构知识。