英语核心素养的4个维度，90%的老师都搞错了

语言能力：不只是单词和语法

许多教师将英语核心素养简单等同于词汇量和语法规则，语言能力包含听说读写的综合运用。在小学三年级教学中，应通过情景对话、绘本阅读等方式，让学生自然习得语言结构，而非机械背诵。例如设计”超市购物”角色扮演活动，学生需用完整句型交流，而非孤立记忆”apple””banana”等单词。

文化意识：容易被忽视的隐形维度

文化差异往往在课堂中被弱化。在说课稿设计中，教师可对比中西方节日习俗，比如通过感恩节与中秋节的对比视频，引导学生理解”thank you”背后的文化逻辑。三年级学生能通过制作节日贺卡等实践活动，体会语言背后的文化内涵。

思维品质：英语课堂的逻辑训练场

英语教学常陷入”跟读模仿”的误区。教师应设计开放性问题，如”为什么绘本中的狐狸要说谎？”，鼓励学生用简单英语表达观点。在三年级单元复习时，可用思维导图整理”animals”主题词汇，培养分类归纳能力。

学习能力：从”教会”到”会学”的转变

多数教师过度关注当堂知识掌握，却忽视学习策略培养。在说课稿中需体现学法指导，例如用”自然拼读棋盘游戏”训练拼读规律，或通过”单词寻宝”活动教会学生使用图画词典。三年级学生可建立”我的发现本”，记录发音规律等自主探究成果。

教学反思：三维目标如何落地

在小学三年级《At the zoo》单元教学中，曾有教师反馈学生能认读动物词汇却不会描述特征。通过调整教学设计，将核心素养四维度融入：用动物拼图游戏（语言能力）、播放各国动物园视频（文化意识）、设计”猜动物”思维游戏（思维品质）、教授利用肢体记忆单词法（学习能力），实现素养的综合培养。