核心素养和三维目标怎么选？90%的老师都踩过坑

说课稿中的目标设计困境

在小学英语三年级说课稿中，教师常面临核心素养目标与三维目标的抉择。核心素养强调语言能力、文化意识等综合素养，而三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）更侧重具体教学层次。许多新手教师直接套用模板，导致目标与课堂实践脱节。

三维目标的传统优势

三维目标因其结构化特点，在说课稿中更容易量化。例如教授《Colors》单元时，”学生能认读6个颜色单词（知识）”、”通过游戏巩固词汇（过程）”等目标清晰可测。但过度依赖三维目标可能忽略真实语用场景，比如学生能否用颜色描述身边事物。

核心素养的整合视角

以核心素养设计目标时，需突出学科育人价值。同一《Colors》单元可设定”在小组合作中描述物品颜色（语言能力）”、”对比中西文化中的色彩含义（文化意识）”等目标。某教师反馈，改用素养目标后，学生课堂互动率提升了40%，但备课时间也大幅增加。

实践中的平衡策略

经验教师采用”三维搭框架，素养定方向”的融合模式。说课稿中可先明确素养导向，再用三维目标分解操作步骤。例如先设定”培养跨文化交际意识”素养目标，再细化为”学唱英文颜色歌（技能）”、”讨论节日装饰色彩差异（文化）”等具体维度。

典型误区警示

部分教师将两类目标简单堆砌，导致说课稿出现”通过对话练习培养思维品质（素养）”和”掌握5个新句型（三维）”的割裂表述。优质说课稿应体现目标间的逻辑关联，如”通过角色扮演（过程）体验购物场景中的礼貌用语（素养）”。