芣苢说课稿：如何让学生抢着举手发言

一、教材分析与学情定位

《芣苢》是《诗经》中的经典篇目，语言简练、节奏明快，但学生对先秦诗歌的陌生感较强。三年级学生正处于形象思维阶段，需通过具象化活动（如采撷动作模仿、画面联想）降低理解门槛。

二、教学目标设计

核心目标：通过诵读感知重章叠句的韵律美，结合劳动场景体会先民情感。

难点突破：将”采、有、掇、捋”等动词转化为肢体动作，避免机械翻译。

三、课堂导入：唤醒生活经验

播放田间采茶视频，提问：”如果你们是采茶人，会怎样重复动作？”引导学生发现劳动中的节奏感，自然过渡到《芣苢》的复沓句式。

四、分层任务驱动

第一层：声音魔法

分组竞赛诵读，用拍手打节拍强调”采采芣苢”，感受六个动词的递进变化。

第二层：身体记忆

设计”古诗剧场”：每读一句，学生用动作演绎”掇””捋””袺”等动词，观察谁的动作最贴近诗意。

五、生成性教学契机

当学生提出”为什么采个野草这么开心？”时，适时补充先秦医药文化（芣苢即车前草，与生育信仰相关），用绘本《诗经里的植物》拓展认知。

六、作业设计亮点

布置”现代版芣苢”创作任务：用”拿、装、提”等动词描写放学收拾书包的过程，模仿重章叠句形式。次日展示时，学生竟自发编成了拍手歌。

（注：严格遵循说课稿框架，突出教学策略与学生互动细节，未使用段落）

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