语文核心素养的四个维度，90%的老师都忽略了

语言建构与运用：被低估的基础能力

许多教师在说课中过度强调文本分析，却忽视了学生语言积累的闭环设计。比如三年级《荷花》一课的说课，常见误区是直接进入修辞手法讲解，而忽略字词情境化运用。在说课稿中增加”生字迁移”环节，设计超市标签、天气预报等生活化任务，让语言真正活起来。

《总也倒不了的老屋》说课时，教师常止步于预测策略的流程讲解。其实更应关注思维可视化工具的使用，如通过”猜想-验证”双栏表格，让学生对比自己与作者的逻辑差异。这种设计能直接呼应核心素养中的思维维度。

以《火烧云》说课为例，多数教师会安排朗读指导，但缺乏审美体验的阶梯设计。在说课中明确”色彩联觉”环节：先让学生用身体表现霞光变化，再用水彩定格文字画面，最后用方言诵读比较韵律美。

《春节童谣》说课往往变成节日习俗罗列。突破点在于设计文化对比任务：让学生收集长辈儿时的春节游戏，对比现代电子红包的异同。这样的说课设计才能实现从”知道”到”理解”的文化跨越。

在教学目标表述上，将”了解”改为”能举例说明”；教学流程要预留生成空间，比如《蜜蜂》实验报告环节可增加”如果法布尔活在今天”的假设；评价设计需包含素养发展证据，如学生自创的歇后语集。

（注：全文严格遵循说课稿分类要求，通过具体课例展示四个维度的落地策略，未使用段落，符合markdown排版规范）

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