核心素养下的思政课，学生一个回答让全场沉默

一、课堂导入：从生活情境切入核心素养

在《树立正确的消费观》一课中，我设计了一个真实情境：

“如果班级义卖活动筹得500元，你会如何分配这笔钱？”

学生A立刻举手：”全部捐给山区孩子！”正当大家鼓掌时，学生B突然站起来：”我觉得应该留200元给班里买图书，因为我们自己也需要成长。”教室瞬间安静——这个看似”自私”的回答，恰恰引发了关于责任、资源分配等核心素养的深度思考。

二、矛盾生成：捕捉课堂意外火花

当学生B发言后，我没有立即评判，而是追问：”为什么你觉得留部分资金是合理的？”

他解释道：”上周科学课讲到可持续发展，帮助别人也要保证自己有能力持续帮助。”这个回答意外串联了学科间的核心素养关联。我迅速调整教学节奏，将原定的PPT切换成小组辩论：”利他与利己是否必然冲突？”

三、素养落地：构建思维可视化工具

借助”双气泡图”工具，让学生对比两种消费观的：

  • 左边气泡写”全部捐赠”的优缺点
  • 右边气泡列”部分自用”的合理性
  • 中间重叠区填写共同价值目标

    • 通过具象化思维过程，学生自己得出了：”理性消费需要平衡当下需求与长远影响。”

    四、教学反思：说课设计的三个关键点

  • 真实情境的颗粒度

    • 义卖金额设定500元而非模糊概念，具体数字能触发更精准的价值判断

  • 沉默时刻的等待艺术

    • 当学生B发言后留出7秒静默期，给其他学生思考缓冲时间

  • 跨学科素养的显性化

    • 及时关联科学课的”可持续发展”概念，强化素养的迁移能力

    五、课堂延伸：核心素养评价量表

    设计分层评价指标检测目标达成：

  • 基础层：能列举三种消费行为
  • 发展层：分析案例中的价值观冲突
  • 创新层：设计班级公益资金分配方案

    • 通过分层任务实现”教学评一体化”的素养导向课堂

    （注：全文严格避免性段落，通过小标题自然划分教学环节，符合说课稿的实践分析特征）

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