新课标语文核心素养，90%的老师都忽略了这一点

新课标语文核心素养的核心内涵

新课标明确提出，语文核心素养包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个方面。许多教师在教学中往往只关注语言建构与运用，而忽略了其他三个维度的培养。

在讲解古诗词时，部分教师仅仅停留在字词解释和背诵层面，而未能引导学生深入体会诗歌的意境美、情感美，更少涉及文化背景的拓展。这种教学方式虽然能短期提升考试成绩，但不利于学生语文素养的全面发展。

思维发展与提升：被忽视的关键能力

语文不仅是语言的学习，更是思维的训练。新课标强调思维发展与提升，要求学生在阅读、写作中培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。许多课堂仍以教师讲、学生记为主，缺乏开放性问题的设计。

比如，在阅读教学中，教师可以设计如果你是主人公，你会怎么做？这类开放性问题，激发学生的思辨能力。但现实中，课堂提问往往局限于这篇文章的中心思想是什么？这类封闭式问题，限制了学生的思维拓展。

审美鉴赏与创造：如何真正落地

审美教育是语文教学的重要组成部分，但很多教师认为审美过于抽象，难以在课堂中落实。通过朗读、仿写、对比阅读等方式，可以潜移默化地提升学生的审美能力。

以《荷塘月色》为例，教师可以让学生对比原文与删减版的差异，感受朱自清语言的韵律美和画面感。再通过仿写练习，让学生尝试用类似的句式描写熟悉的场景，从而培养语言审美和创作能力。

文化传承与理解：超越表面解读

文化传承不应仅限于节日习俗的介绍，而应渗透到文本分析的各个环节。在《论语》教学中，除了讲解文言字词，还可以结合现实生活，讨论己所不欲，勿施于人在现代社会的应用价值。

部分教师对文化内涵的挖掘较浅，甚至将文化教学简化为知识点记忆，导致学生难以真正理解传统文化的精髓。新课标强调文化传承与理解，要求教师引导学生从文本中感知文化精神，而非机械背诵。

教学实践中的常见误区

许多教师认为，核心素养的培养会增加教学负担，其实恰恰相反。在写作教学中，如果只强调字数达标结构完整，而忽视思维训练和情感表达，反而会让学生陷入模板化写作的困境。

再比如，部分教师过度依赖多媒体课件，用图片、视频替代文本细读，导致学生缺乏对语言文字的深度感知。新课标下的语文教学，应回归文本本身，通过语言品味、思维碰撞、审美体验和文化浸润，真正提升学生的核心素养。