老师一个简单提问，全班瞬间沸腾了

课堂突发状况引发的教学思考

那是一个普通的周三上午，我正在执教小学三年级语文课《秋天的雨》。按照教学设计，我准备用”提问导入法”切入课文：”同学们，如果秋天会说话，你们猜它会用什么方式和我们交流？”

学生答案超出预期

原本预设的答案是”落叶声””风声”等常规回应，没想到后排小男生突然举手：”老师！秋天会发微信！它昨天刚给我妈妈的朋友圈点赞！”全班顿时哄堂大笑，几个孩子立刻附和：”对对对！还会发抖音跳落叶舞！”

这个突如其来的回答让课堂瞬间失控，却也让我意识到：当代儿童的思维方式已与教材编写者的预设产生巨大代沟。

即时调整教学策略

我迅速抓住这个生成性资源追问：”那如果秋天真的发微信，它会配什么文字呢？”孩子们争先恐后地给出答案：

教学目标的意外达成

这个即兴环节反而精准指向了本课核心教学目标——体会拟人化描写。通过微信对话框的现代形式，学生们自发理解了”把自然现象当做人来写”的修辞手法。课后检查发现，85%的学生能准确写出至少三种拟人句，远超往届同期水平。

说课设计的新

这次经历让我在后续说课准备中特别注重：

教学手段与时代接轨的必要性

在教研组讨论时，有老师提出质疑：这样的”网红式教学”是否会冲淡语文味？但实践表明，当《传统节日》课引入”节气盲盒”概念，当《赵州桥》讲解搭配”古代工程类APP”的假设，学生们的参与度和文本理解深度都有显著提升。