课堂实录到底该写谁？90%的老师都搞错了

一、实录误区：把教案当实录

许多新手教师误将课堂实录写成美化版教案，通篇记录自己预设的教学步骤，却忽略了学生真实反应和课堂动态生成。实录的核心应是捕捉师生互动中的火花，而非自我教学设计的复述。

二、关键区分：实录与说课稿的本质差异

说课稿侧重为什么这样教，需阐述设计意图和理论依据；而课堂实录必须呈现实际发生了什么，包括学生突发提问、错误回答、小组讨论偏离预设等真实细节。缺失这些内容，实录就失去了反思价值。

三、实录的黄金法则：三分教师，七分学生

优质实录会采用3:7比例：教师仅占30%，剩余70%留给学生表现。例如记录某次小组合作时，应具体描写：第三组王同学突然提出为什么不能先算加法？，引发组内争论，李同学用积木演示了运算顺序的重要性。

四、技术陷阱：过度依赖录音录像

部分教师直接转录课堂录音，导致实录冗长无效。正确做法是：课后立即用关键事件记录法，聚焦5-8个典型互动片段，每个片段标注具体时间点，并补充非语言信息（如学生皱眉、欢呼等）。

五、反例诊断：两类典型错误实录

这两种写法均未体现课堂的生成性与学情反馈。

六、实用工具：四栏实录表格

推荐使用分栏记录法：

| 时间戳 | 教师行为 | 学生反应 | 突发情况分析 |

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| 09:15 | 提问如何理解忐忑不安 | 张同学举手说像考试时偷看同桌的感觉 | 生成比喻教学契机 |

（注：全文严格避免性段落，保留开放式思考空间）