把握“五性” 提高质量 ——观“浙江省初中体育区域联盟第一届研讨活动”有感
中国教育科学研究院 于素梅
主要内容
一、目的性：明确目的 找准方向
二、合理性：合理组合 有效设计
三、准确性：教准教会 创新到位
四、完整性：整体把握 体现效果
五、安全性：防范具体 安全第一
一、目的性：明确目的 找准方向
（一）明确目的
1.为何要研制《指导纲要》？（7年）
课程三级管理：国家课程、地方课程、校本课程
国家课程——统一性（全国一个《课标》）
地方课程——规定性（各省有自己的《实施方案》（《指导纲要》）
校本课程——灵活性（各校有自己的校本课程）（结合国家课程、地方课程，编制校本课程（考虑学校条件、学生情况、师资队伍等）
2.为何研读课标？
现象：有课标（研读课标、浏览课标、不读课标）；无课标
课标中有方向指引：四大基本理念（健康第一、激发兴趣、学法指导、全体受益）
课标中有目标规定：不同学段、不同水平有不同目标要求
课标中有具体要求：如自主、合作、探究学习方式引入课堂等
课标中有实施建议：如学习评价建议等
《中国学校体育》2013年1-12期，“走进课堂 解读课标”
教案中教学目标有80%无20%现象，未体现让每一个孩子受益。
如“跨越式跳高”（第2次课）
1.认知目标：（略）
2.技能目标：80%学生跨越式跳高过杆时，能做出摆动腿摆到最高点积极内转下压动作。以跨越式跳高为载体，发展学生的弹跳力、力量和协调性等素质。能安全地完成侧向高抬腿和前后左右跳等动作。
3.情感目标：（略）
维度？体能目标不等于技能目标
（知识技能学习目标；体能素质锻炼目标；情感品质培养目标）
《中国学校体育》2014年第10期（目标困惑：教学目标与学习目标应如何表述）
20%？（不能输在起跑线上）
3.为何要选用这种准备活动而不选做哪种？（眼保健操？）
4.为何要创编这种游戏而不选择哪种游戏？（母鸡下蛋？）
5.为何要悬挂气球而不选择其他辅助教具？（高度如何？）
看不清、顶不住（目的与效果差距）
6.为何要确定5节课一个单元而不是8节课？（何为学会？）
三会：会说、会做、会用
什么是学会了？——以鱼跃前滚翻为例
（二）找准方向
明确国家要求：（《课标》、《标准》、中考体育、校园足球
依据地方规定：《实施方案》或《指导纲要》
确保目标达成：三维目标有要求——体质健康、运动技能、健全人格
如立德树人，如何在体育课堂上渗透德育。
二、合理性：合理组合 有效设计
（一）合理组合
《指导纲要》主教材“三个一”提出“组合”，如何组合？
1.组合类型
结合——内容同一类——提高技能 灵活运用
（运球与传接球或投篮技术：两个或多个技术或动作结合练）
融合——内容不同层——提高技能 体验乐趣
（游戏或竞赛与篮球运球：运球融在游戏或竞赛中，玩运球或赛运球）
并行——内容不同类——提高技能 增强体能
（技术或动作与体能素质锻炼项目：两类内容前后并行学练）
组合的三种方式：结合、融合、并行
三种组合方式的内部关系
2.组合层次（从达到的目的）
二维（技能+应用；技能+乐趣；技能+体能）
三维（技能+应用+乐趣；技能+应用+体能；技能+乐趣+体能
四维（技能+应用+乐趣+体能）（会了、用了、乐了、热了）
注意：结合、融合、并行均可达到三个层次的目的，关键在有效设计
如：鱼跃前滚翻与鸭子步——属于并行类组合——二维（技能+体能）
建议：结合、融合、并行类（设计时考虑扩大其功能价值：省时高效）
结合类——注意增加趣味性和一定的练习量（体现四维目的）：会、用、乐、热
融合类——注意增加一定的练习量（体现三维目的）：会、乐、热
并行类——注意增加趣味性（体现三维目的）：会、乐、热
改进：鱼跃前滚翻与鸭子步（自主选择返回方式，体现自主性）
被动——主动（自主——积极——快乐）
提示：转变观念——从为教而教变成为学而教——教是为了不教（陶行知）
能力来源于何处？给学生一定的自主性；教方法更为重要（注重学法指导）
理念：义务教育体育与健康课程标准课程基本理念第三条：
以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习（学会学习）
文盲：《学会生存》——未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
（只强调让学生掌握技术，而未传授方法，等于为未来教一批批文盲）
体现：会看、会听、会练、会评等等。（怎样才能会？强化“学法指导”）
差别：有无学法指导有差别，如篮球单手肩上投篮（从不会看到会看）
董老师说“注重能力培养”。
（二）有效设计
抓住核心——技能提高
明确所需——学乐、学热、学以致用
挖掘乐趣——运动项目的兴趣点（要求吃透教材）
从“教教材”（容易教死）——到“用教材教”（可以教活）
教材化（编校本教材）——教学化（课堂教学）（结合学生实际发展需要）
有效布局——充分考虑“结合点、融合度、并行法”
结合点：以什么方式结合，在什么场景下结合？
融合度：游戏或竞赛中运动技能融入多少（全还是有）
并行法：运动技能前、中，还是后？
三、准确性：教准教会 创新到位
（一）教准教会
明确教材衔接性：小学跳远、初中跳远（初中教什么？怎么教？）
是学习还是复习？如何复习？（如蹲踞式跳远、跨越式跳高）
初中是否需要从零起点学起？
足球：小学玩足球、中学学足球、大学赛足球
篮球：重头再来现象。小学、初中、高中、大学都从传接球、运球教起
前滚翻：从小学到大学一滚到底现象。
教会技能和方法：单一、组合多种形式组织教学
提高技能激兴趣：动作示范可提前（软式垒球击球）
不断反思多观察：提高教科研能力，不拘一格写反思；高低站位传球
教深避免形式化：篮球10几种运球效果不明
（二）创新到位
强化重点真创新：仰卧推起成桥
转变形式有创新：俯卧撑接力赛
隐患明显不创新：用大篮筐投篮
四、完整性：整体把握 体现效果
（一）整体把握（知其然，知其所以然）
教师要清清楚楚地教，让学生明明白白地学
（课后访谈：学生不知道学会了啥，说不出是什么感受）
1.关于学生评价的整体把握：评价的前前后后
前：为何要评价？何环节评价？评价什么？（目的、时机、标准）
中：如何评价？（要求、方法）
后：评价的怎样？（小结、指导）
当前的学生评价缺什么？缺提示标准、明确要求、评后小结）
如，跳高课，让同一组的两个同学互相观察评价，而无标准、无要求、无小结。箱上前滚翻的学生自评和互评（干扰主教材学习、不完整）
2.关于学生展示的整体把握：展示的前前后后
前：为什么要展示？何时展示？让谁展示？多少人展示？
中：如何出来展示？如何观察展示？
后：学生干什么？（鼓掌？）教师干什么？（表扬？）
当前的展示环节缺什么？
缺自信（街舞带操定人？）
缺有效性考虑（每组推荐1个同时展示：看谁？看啥？）
缺拓展（展示后不只是让学生鼓鼓掌，还要明白好在哪里，错在哪里，在以后的练习中注意什么）
3.关于教学提问的整体把握：提问的前前后后
前：为何问？问什么？何时问？提问谁？
中：怎么问？如何答？（集体还是个人）
后：学生怎么办（何时回队或坐下），答的怎样？教师怎么办？（根据回答情况，及时调整教学进度或方式）
当前的提问缺什么？
缺自信（提问先定人？如喜欢吃什么水果？苹果、香蕉和梨子）
缺引导（学生没练就会说？违背人的认知规律。如箱上前滚翻与垫上前滚翻的区别？）
缺调整（学生会与不会应有区别，做出进度或方式的调整）
董老师说“死活”。灵活把握，为学生的学而教，避免形式化、走过场。
（二）体现效果
合理规划：目的明确、时机巧妙、把握过程、重视结果
避免尴尬：随机提问，提问不定人（力求活）
尊重学生：有问必答、有问可答、有问后答、有问不答
机智调整：围绕目标教，根据学情调（体现活）
五、安全性：防范具体 安全第一
（一）防范具体
有准备：课前检查场地器材安全状况；教案上有呈现
早规划：根据教材特点，事先规划防范措施（踩垫子）
名判断：主观判断（是否有揪心之感）
及时防：课上明要求及时采取有效措施，提高防范效果
有效治：遇到突发伤害正确处理（踝关节扭伤冷敷）
（二）安全第一
学生防范能力的培养：无意识、有意思、能行动（鱼跃前滚翻、滚翻去眼镜）
教师防范能力的体现：（全面）写、（及时）说、（具体）做：三位一体
保护与帮助方法传授：有保护、懂保护、会保护、能保护：有、懂、会、能：
四位一体
体育教师专业发展必备技能：备课、上课、说课、看课、评课
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