体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”的目的。纵观当育课堂现状，急功近利式教学，为了体质健康测试、体训队成绩等运动致胜型课堂比比皆是，长期如此，诟病极深，形成了学生喜欢体育不喜欢体育的局面，要想改变现有不乐观现状，我们应该从运动致趣（学习兴趣）着手，去深入的分析问题产生的根源在哪里，找到切入点，让学生有了兴趣后自主的进行锻炼。
1.改变课堂导入方式。超负荷，强压力的现状，致使体育老师在上课的过程会简单粗暴的进行。有调查表明，从幼儿园开始一直到大学，课堂导入方式一直不变，慢跑+队列练习+弓步压腿，缺乏新颖性，极度枯燥。我们要改变这一现状，就需要教师创设最佳的教学情境。合理利用场地，采取多方位、半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，4 郑晓丹：体育与健康说课稿《原地单手肩上投篮》给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，应该考虑本堂课内容的特征，适时设计与本堂课内容相呼应的热身活动，然学生从一开始就产生好奇心，有种迫不及待想要学习下去的想法。课堂引入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，关于举行乐清市小学体育“促进有效学习”课堂教学，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。
2.改变教师自身教学出发点。运动致胜观点下的体育课堂教学，往往是培养运动员，培养比赛型选手下的体育课堂，也是体育教师最短期，最需要的课堂。当我们想着这个学生可以参加篮球队，这个学生可以参加足球队、这些学生体质健康测试成绩能不能及格时，我们的教学出发点就发生了变化，是把学生当成了学习工具，给了他既定目标从而去考虑课堂，违背了体育课堂的初衷。体育也是教育，体育教育更是德育教育，只有体育教师自身改变观点后，才真正的从“体育”教师成长民老师。
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