语文学科核心素养的3个关键，90%的老师都忽略了

一、语言建构与运用：被低估的底层能力

许多教师将”语言运用”简单等同于字词句训练，实则忽略了真实情境中的表达需求。比如三年级《荷花》一课中，学生能背诵比喻句，但面对校园里的樱花树却说不出”花瓣像少女的裙摆”。在说课中设计”观察—描述—创作”三阶任务，将课本语言转化为生活语言。

二、思维发展与提升：藏在问题链里的秘密

《司马光》的说课案例显示，80%的课堂停留在”砸缸救人”的情节复述。优质说课应设计递进式问题：”如果是你会怎么做？→为什么司马光的方法有效？→现代有哪些类似智慧？”通过比较、推断、批判性思维，让核心素养真实落地。

三、审美鉴赏与创造：打破”标准答案”陷阱

某教师教授《枫桥夜泊》时，要求学生统一标注”愁”字的情感基调。其实审美素养应鼓励多元解读：有学生认为”江枫渔火”透着温暖，有的从钟声里听出希望。说课中可加入”我眼中的诗意”环节，用绘画、配乐等跨媒介方式释放个性表达。

四、文化传承与理解：从”知道”到”认同”的跨越

《端午粽》说课常见误区是聚焦节日习俗罗列。某特级教师的创新设计值得借鉴：让学生采访长辈包粽子的故事，比较南北方粽叶差异，最后撰写《我家粽子史》。当文化不再是被灌输的知识，而成为情感纽带时，素养才真正生根。