“任务单”驱动篮球合作教学的策略与研究

“任务单”驱动篮球合作教学的策略与研究

浙江海宁桃园小学孙佳康

2014年小班化论文一等奖

摘要：

任务单驱动合作教学是一种非常新颖的教学方式，它将传统传授知识、技能的教学方式转变成以任务单指引小组解决问题，完成任务为主的多纬互动教学方式。本研究采用文献资料法、实验法、调查法等方法，研究新教学方式的成效，结果表明：任务单驱动合作教学模式，能提升学生合作能力、小组篮球技艺、自主学习能力，是课程目标达成的有效手段。

关键词：任务单驱动合作教学策略

1前言：

合作教学是体育课堂普遍采用的策略之一，但在实际操作过程中普遍存在合作目标不明、操作杂乱、纠错无力、协力不强等现象，造成体育课效率低下，必须采用新颖的教学策略驱动。任务单就是在2013年我体育组开展合作教学过程中孕育而生的，在实际操作中，发现通过任务单驱动合作教学确实可以促进体育课堂的高效。在全国名校长、省小班联盟和海宁市汇报课反馈中都充分认可它所带来的深刻变化，任务单驱动的不仅仅是体育课堂的高效，也是合作能力的大幅提升，彻底让每一个学生都收益。

2篮球合作课堂下的“高效”表现

打造高效的篮球课堂是我们篮球人所追求的目标，但对“高效”的定义因各人所站的纬度不同，造成理解也各有不同。我是基于合作形态下对高效篮球课堂的一种理解：小组在高度凝聚力的前提下为完成共同任务，有明确的责任分工，最终使每一个学生都有提高的互助性学习过程。

通过对上图“高效”的表现解读，明确任务单在合作教学中的定位及驱动机制的建立原因，第一：它必须有一个明确的目标指引，这是驱动的前提条件。第二：它必须有一个具体的操作流程，保证驱动落实到位。第三：它必须有一个定位纠错机制，使得驱动路线不至于偏离。第四：它必须有一个激励机制，让驱动产生合力效应。

3任务单驱动定义及操作流程

指在合作教学过程中，学生在任务单的指引下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成即定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，它是达成高效合作教学的有效利器。如果把合作教学看成一次出行，任务单好比导航仪，通过指引目标——规划流程——定位纠错——凝聚合力驱动合作顺畅到达目的地，学生在任务单的指引下主动的学习，高效的完成合作的体验过程。

3．1建立目标指向，开启合作教学导航

任务单设计以《人教版》和《浙教版》为依据，根据对相关教材目标的定义，建立框架标准，同时又区分出该教材在单元体系下所处位置，根据所要上课班级的实际情况和教师所要达成的某种考虑确定教学设计的重难点，然后分解到任务单。

基于教材、学情和教师思考三方面建立起的行动流程，行动流程的核心紧紧围绕教材重难点展开，规定合作中必须要去解决的的重难点问题，同时给出相关的解决策略或建议，让学生合作在明确目标的指引下，有序展开合作。下图中是2014年浙江省小班联盟汇报课中任务单的截图：

头上传球第二课时（任务单）：

本任务单对重难点问题有明确的指引性，设立这三个重难点是对第一课时《头上传球》所暴露出来出问题而建立的，这样设计的指引主要让学生拿到任务单后，很清楚的认识到在练习中所要面对和应该处理的问题，能在练习时有意识的规避，最终掌握头上传球技能。该任务单有明确的问题指向及相关对策，既容易理解，也容易操作。

3．2规划操作路线，指引合作教学流程

任务单是学生开展合作的活动路线，它规划学生合作方向、方法、步骤。学生拿到

任务单后，首先就是对任务单的解读（要干什么），在集体讨论完成后明确（干什么），然后进行有序的合作练习，同时又明确组长的责任（我要做什么），在不断的练习中自然形成角色分层（达成目标的学生要去做什么）、（没有达成目标的需要组长的帮助）。在不断的练习和互助中形成浓浓的合作氛围。下图是2013海宁市公开课双手胸前传球第三课时任务单

图中可以看出要进行对墙传球，传球的注意点，规定的练习次数和组长在练习完成以后需要仔细观察每一位学生及后续的措施等等。在对其他体育课中的合作流程的分析中，老师没有类似的规划，学生完成合作练习失去目标，必须集合布置下一个任务，使得体育课堂效率打折扣，让练习时间无奈地流失。以4分钟为例，前者可以达到每人50次以上的传接球，自动变换队型2-3次。而没有规划流程的合作小组只能达到30次，队型变换1次，剩余的时间都被教师用到集合和布置下一个任务中去了。传统体育课中对类似的问题需要集中—讲解—示范—再次练习，一次次调动队伍浪费大量的时间，使得体育课整体性不强。由此可见必须对合作小组有一个类似的流程规划。

3．3落实纠错定位，矫正合作教学轨迹

任务单明确组长的职责及作用，组员的活动需要在组长的带领下、帮助下完成。我们的组长对篮球技能有很高的水平，所以可以胜任。组长是老师的小帮手，组长能力的好坏也直接影响到合作定位纠错的有效实施，所以组长的培养是这个环节的重要组成部分。组长观察组员活动时，已建立初步判断出组员的实际情况，然后筛选出掌握不准确的学生进行纠错，通过运用自己的能力促进组员提高，当超出他能力范围，可以向老师求助，这时老师及时跟进。

2012平湖市来我校小班研讨，对小组长的能力大加赞赏，组长能准确定位小组成员掌握情况，对没有掌握的学生能及时的展开纠错措施。如张子豪组长当他看到组员吴瑶乔同学在运球时候球在正前方，立即叫停她的练习，依据任务单2的要求利用地上的线进行纠错，所展现出来的就是吴瑶乔同学人在线左侧，球在线右侧练习，通过5—7次的练习，基本掌握，很好的完成一次纠错。所以说组长的能力需要去不断的培养，他可以成为半个小老师。

3．4营造团队归属，提升合作教学凝力

任务单不但是指引合作过程的学习工具，也是合作氛围形成凝聚力的有效途径。因为合作教学必须靠小组达成，小组能动性强则完成教学任务高效，则弱就会效率低下，而小组里最基本的单位是组员，只有充分调动每一个学生，小组合作才会风声水起。每一位组员都渴望被认同、体现自己和小组中的角色，这就是归属感。在小组中有明确的定位和认识到小组对自己的重要性，小组才能产生强烈的归属感，并为成为小组一分子而骄傲，积极参与小组的任务，这样的团队是理想的，这样的合作具有高度凝聚力的。所以我定位营造的核心就是我的存在能提升合作的层次，我的参与是合作学习中不可缺少的。其营造路径分为四个步骤：第一步骤：角色明确。第二步骤：体现存在。第三步骤：我的参与，第四步骤：认同归属。通过这四个步骤促进合作成员都充分参与小组生活产生归属，从而形成具有高度凝聚力的合作教学形态。

上图任务单第五点就是基于后三个步骤的核心为出发的，通过评价体系，突现自己的存在感，参与感和归属感。在任务最后一个环节中，要求说出一个亮点，其目的一是体现伙伴的存在，二是让每一位成员都积极参与其中，通过这样的过程使学生达成统一的认识和认同，我是这个“家”的一员，我必须积极参与“家”的生活，在潜移默化中提升小组的凝聚力，为今后的合作教学更上一层。

1、毛振明.《学校课外体育改革新视野》北京体育大学出版社,,2005年出版

2、幸卫芳.《如何有效开展小组合作学习活动》.三明日报，2009年出版

3、ger主编《学生学习合作分析——促进教学相长》2005年出版

4、刘玉静 高艳 主编《合作学习教学策略》2011年出版

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