精巧布局 “活”学队列 ——新生体育课堂常规教学策略的研究

精巧布局 “活”学队列 ——新生体育课堂常规教学策略的研究

摘要:队列队形是体育课堂教学的主要内容和必要形式,也是体育课堂的基础支架。小学一年级的队列队形是最关键的时间点,但在教学过程中由于教学手段匮乏、思维局限等因数使得上课枯燥、乏味造成体育课效率低下。本文结合多媒体教学、游戏化教学、情景化教学、定格定点教学和多元评价等多种教学手段激发学生学习的兴趣,让学生开心愉快的掌握队列队形,为以后体育课打下坚实基础。

关键词:“活”学 队列 教学策略 、

一年级是幼儿园大班学生进入小学生活的一个起点,也是求学阶段的转折点。他们活泼好动,课堂纪律意识不强。此外幼儿园学习和小学学习的差异,如上课时间长、课间活动时间短等。于是,在大多数新生眼里,一周4节的体育课是难得的“活动时间”,以为可以好好地玩了,所以到上体育课时非常兴奋,排队混乱、随便讲话、到处乱跑、喜欢打扰别人、注意力不集中、练习时不听指挥等现象就经常出现。怎样能改变这种状况,养成认真上课的习惯呢?在课堂实践中发现,可以因趣诱导,让孩子在兴趣中学习和体验,从而慢慢形成小学新生体育课堂的良好习惯。

一、活用多媒体,建立队列感官雏形

多媒体教学具有上课直观性、童话性,非常贴近学生的心理世界,在新生绕有兴趣观看的同时又能潜移默化的引导新生的视觉定位,建立初步的学习映象(初步感知体育课队列的基本构成和大致的流程)。

在第一节体育课上。我运用多媒体向学生展示队列的一些图片、视频(四路纵队、四列横队、向右、向前看等)。

 

通过学生的看和教师的引导让学生初步了解:体育课不单是活动课,而且是要有秩序、有纪律的。通过多媒体的初步感知,让学生能主动参与到丰富的队列中来,培养学生独立思考和团体协作的能力,从而锻炼学生的身体和意志。然后,把学生们带出教室,让他们模仿图片和视频的队列进行适当的练习,感受小学体育课与幼儿园活动课的区别。

二、活用游戏,建立队列常规意识

游戏是新生最为喜欢的,陪伴新生走完整个幼儿园。在每一次课中让游戏结合队形渗透可以取得不错的效果。游戏可以吸引学生的注意力,为养成队形意识的好习惯埋下伏笔。

低年级学生年龄小、心理发育不成熟,对于队形的常规意识不强,静、齐、快只是一个抽象的概念,新生经常把握不好,一旦命令发布,经常排队拖沓,浪费好多时间。因此,要让他们在课堂中认真听并养成倾听的习惯,让他们快速准确的落位非常的必要。我在集合中采用倒计时游戏的方法达成这一指令,实践中证明,可以起到不错的效果。例如,在《集合与解散》的教学过程中,我们可以让学生以小组为单位,进行“快快集合”的游戏。要求学生在听到哨声的时候,快速有序的集合,获胜的小组给予加分的奖励。这样不仅能使学生体验游戏的快乐,更能使学生正确理解队列集合的意义,从而积极地掌握“集合与解散”的队列方法。而在《原地踏步走与齐步走》的队列练习中则可以利用学生对军人的崇拜心理,采用军事化的竞赛激发学生的学习兴趣。引导学生在竞赛的过程中懂得集体协作的意义;在展示的过程中培养学生积极向上的自信心;在小组评价的过程中巩固自己的技术。

三、活用情景,建立正确队列概念

体育情景教学是指在体育教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,激发学生态度体验,从而正确理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

一年级学生的模仿能力、好奇心强和童真浓烈,对故事和动画很感兴趣。教师可以根据队列队形教材挖掘其中的情景,让学生走进情景,遵守情景中规则,快乐的学习。也可以老师和学生扮演不同的角色,利用故事人物或他们热忠的动画片里的人物串联整堂课来创设情景教学,会大大的提起学生的学习兴趣。

(羊羊运动会队列)

如:“魔法师”就是在教立正、稍息时,利用魔法师来创设情景。当魔法师(老师或学生扮演)喊立正或是稍息时,全体学生必须马上在原地面朝魔法师立正或稍息。如果让魔法师看到哪个人没有做好,就被魔法师变成各种小动物。要解除魔法必须学习小动物的动作做一遍,模仿逼真即可解除。当然,听到口令做得好的同学有机会被选为做魔法师。如“羊羊运动会”可以把学生分成喜洋洋队、美羊羊队和灰太狼等来参与各种队列队形比赛,确立每个学生角色定位,把他们带到一个又一个生动有趣的情景中,彻底激发他们的浓厚的学习兴趣,提升他们的积极性从而掌握队列队形。

四、活用定格定点,建立队列动态转变

定格定点是在一定的空间内布设好相关的站点,为了让学生从某一动态的队形快速转变到另一队形,这个方法可以节约上课用时和便于学生快速整齐的站好队形,在各级各类的公开课中经常运用,效果明显。

在平时体育课中因为定格定点费时,费力,所以很少运用,但在对以下的一组数据比对中,发现定格定点的运用可以常态化教学,发现如下数据:

名称 一次变换的时间 十次累计 不同班级一次 成功率30次
定格定点 4秒 35秒 6秒 100%
普通 11秒 62秒 14秒 70%
节省时间(效率) 7秒 27秒 9秒 30%

采用定格定点的队伍会很快速的找到位置,顺利的完成后面的任务,采用口述方式队形变换就浪费很多时间,而且有些班级找不到具体位置,无法达成后面的任务。分析其原因,由于低年级儿童对教师比较抽象的术语无法理解,对空间的概念还达不到一个认知水平,所以会经常找不到位置,所以在平时常态化的体育课中可以运用定格定点,在长时间的固定模式以后,地上无点无格,学生也会排的很好。

在有室内场地学校可以适当建立起以上的位置,开学中期,我经常采用定格定点,规范学生的空间站位,而且队伍排列非常整齐,特别在转换队形的时候更加突显其优势。

五、活用多元评价,建立队列榜样示范效应

学生的能力一个复合体,关于召开乐清市中小学体育教研组长,能动性也有区别,在体育教学过程中,所展现的能力也是有多元的,单一的评价过程只能针对某个面的学生能力,造成对其他面的学生的不公平,所以必须面向全体学生多纬度、最新发布:将娃娃、铃铛改装成教具,这位女体育老师让孩子们,立体式的评价,满足各个面的学生群体,使不同层次的学生都能得到满足,激发自我练习的兴趣和积极性。

评价的好坏直接影响了学生学习的兴趣,新课标里说“强调评价的多元性,注重形成性评价和鼓励性评价的作用,使评价成为激励学生进步的重要手段。”因此,我是根据学生自身的素质,结合学生学习的态度来评价他们的学习成绩的。我们时常会发现课堂上接受能力好的学生学会了以后就会在一起继续练习,而接受能力差的,会被冷落在一旁。被冷落的学生久而久之就会失去练习的兴趣。所以我就适时的在课堂上培养小老师,发挥小老师的作用。比如练习向右转、向左转等练习时,转的好的学生就要及时的评价和提供好的展示舞台,在跟进中当小老师让他分管几名学生,要分享他自己曾经的学习经验和教会“手下”。这样,不会转的学生就会有兴趣继续学习了。我会鼓励其他同学也可以向“小老师”挑战,如果挑战成功就可以当“小老师”。这样就会形成同学间相互竞争相互学习的良好氛围。在评价时要区别对待:“小老师”在得到高分后,教会了“徒弟”还可以加分;“小徒弟”也有得高分和加分的机会,只要他们在认真地练习,即使只有一点点的进步,老师会给他打一个表现分、努力分。通过鼓励与帮助,让表现差的学生找回信心,有了继续学习的兴趣,也让表现好的学生不甘落后定下更高的目标,学生学习的积极性就能大大的提高了,课堂的凝聚力,学生间学习的氛围也更和谐了。

好的开始是成功的一半,对一年级新生来说,从幼儿园教育到小学学习,有一个打破思维习惯、建立思维新定势的过程,这个过程让学生养成良好习惯是至关重要的。教无定法,惟在得法,对教师来说,不仅要有持久的爱心和耐心,帮助学生养成良好习惯,而且要多动脑筋和多花时间,多利用各种能激发学生学习兴趣的方法,让学生有学习体育的兴趣,养成正规和谐的课堂习惯,磨练守纪坚韧的品行,从而实现“以健促智”,带动更好的学习品质,为养成教育打下扎实基础。

参考文献:

[1]北京21世纪实验幼儿园《小学和幼儿园学习有何不同》

[2]孙俊杰 《浅谈如何培养一年级学生上体育?》

[3]李大春 《中小学体育课程理念与实施》

[4]关鸿羽 《教育就是培养习惯》

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