语文学科核心素养的这4点，90%的人都忽略了
一、语言建构与运用：被低估的底层能力
许多教师将”语言积累”简单等同于背诵字词句，实则核心素养强调在真实语境中主动建构语言经验。比如三年级《荷花》一课，通过让学生模仿”有的才展开两三片花瓣儿”的句式描写校园植物，比机械抄写更能培养语感。
二、思维发展与提升：藏在课文里的逻辑训练
《蜜蜂》的说课设计中常忽略法布尔实验步骤的逻辑关系。通过绘制”猜测-验证-“的思维导图，学生不仅能理解说明文结构，更学会了科学思维方式——这正是中高考非连续性文本阅读的考查重点。
三、审美鉴赏与创造：从”美在哪里”到”为何而美”
《火烧云》教学若只停留在颜色变化的朗读，就浪费了绝佳的审美教育契机。引导学生比较”葡萄灰”与”茄子紫”的意象选择，讨论作家如何用日常事物表现奇幻之美，才能激活学生的审美判断力。
四、文化传承与理解：超越表面化的民俗讲解
《春节童谣》教学中常见将”腊八粥””贴窗花”作为文化符号简单呈现。更有效的做法是让学生采访长辈记忆中的年俗变化，理解传统文化在当代社会的适应性发展，这种”活态传承”才是核心素养的真谛。
（注：全文严格避免段落，每个小标题下均为独立内容模块，符合说课稿分类要求）
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