聊将一粒变万颗,掷向青林化珍果

聊将一粒变万颗,掷向青林化珍果

“聊将一粒变万颗,掷向青林化珍果”。慈溪杨梅很是应景,或许九城区的活动意义在于此,引起大家对于教学的思考。

鉴于两堂课,感触颇深的一是:

教材内容设计的隐性教学,怎么解释呢?就是教材一篮球多种形式拍球的练习方法;教材二多种形式跑的游戏运用方法,将田径的跑的练习溶入在球类活动中,在球的练习中没有具体的去实施跑的专门行练习!这是篮球运动中或许本来就隐含跑的内容,只是被挖掘出来了作为第二教学内容,作为教材二体现在教案设计中是否有多余的嫌疑?作为水平一的学生,这样去体现,是否合适?这里有“领会教学法”的影子,只是一个内容在另一个内容里的领会,反而主教材的教学是按部就班的传统教学,这似乎为领会教学法的延伸找到了又一出口,关系之中包含的状态就可以实施,篮球运动和田径运动中的关系就是跑,是否所有“关系”的项目“状态”都可以运用领会教学领会教学法可以在显现的教材运用,也可以在“关系”的隐性中实施教学?(呈现第二节内容的目的就是为了给大家的一个启迪,身体基本动作在任何一个项目中都隐含着,不需要过多的在教学中再出现。这是给大家一个借鉴,与领会教学法有没有关系没有深入的思考。)

二是:“什么是学会?”,学生是否达到教学目标就叫学会?学会学到什么程度叫学会?是基于学生掌握了运动技术还是基于学生学会了运用的方法叫学会?是从学生的还是教师的层面评价学会?作为第二教学内容的“多种形式跑的游戏运用方法”,因其是隐性的,怎么去评价是否学会?怎么样去评价此类隐含式的教学内容?我想无论课怎么样设计,课堂怎么样呈现,必须要做到“形散而神不散”,表现方法形式的多样都是为学生的“学会?”服务!学会的最终标准就是使用。《中国战争的战略问题》第一章第四节:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”(学会、会学。我们要关注什么?到底是学会,还是会学,或者两者都需要。毛主席已经告诉了我们,那我们在教学中应该如何培养学生这种能力)

在此感谢曹特一路的引领,让我“深陷其中”,领悟“精神”。

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