5月21、22日，我在宁波慈溪参加了浙江省九城区中小学体育教盟小学组第九届教学研讨活动，关注的地方有很多，但是我想说说关于现在流行的“学练”教学形式，这种形式对于我来说是一种全新的尝试，和以前的教学有着很多不同。在我的眼里“学练”的教学形式，对以前的传统教学模式是一次突破和进步，它对课堂的“教”与“学”的资源重新进行了整合，学生学什么就练什么，教师也从前台转移到了幕后。它需要解决的问题是：学生怎么学？怎么练？制定什么样的标准对学生才算有价值？这些教学内容及措施应该怎么安排？它安排的依据是什么？
首先，我们要了解学生的基本情况，确定学练的起点、方法和策略。这里学生的基本情况包括学生的知识、能力基础，学生的年龄段认识水平和课前准备程度，学生对学习新知识的情绪状态等学习主体的基本情况，学练的目标方向及重、难点所在。比如：在张老师和董老师两堂课中多种形式拍球的练习方法，她们的目标群体是小学（水平一）二年级下学期的学生，这群孩子天性好玩、喜欢模仿，在幼儿园阶段和一年级学过或玩过一些简单的拍皮球动作，有一些拍皮球的能力。对于这样的学生，两位教师在做教学设计时没有把技术动作放在第一位，而是通过一些简单的动作引起学生的注意，如移动拍球、左右手的交替拍球等等，它的重难点也定为了发展上肢力量和对球的控制等。
其次，我们要在恰当的起点上选择最优的学练方法，运用科学的练习手段，让每一位学生达到最优化的发展，增加学生的学习动机。应用“学练”的教学形式，改变以往教师讲什么、学生听什么；教师教什么、学生学什么的教学模式，转变成学生自主学习的全过程，教师由讲授者变为组织者，以学生为主体，要区别对待每一个学生，充分发挥学生的学习潜能和自我锻炼能力，促进学生身心健康的发展，提高体育课堂教学的质量。如董老师通过移动拍球抢位、两人抛接+快速移动拍球两个学练方法，使学生相互交流初次尝试实践中的收获、体会，获取心得。利用分组、分块学练，让同组的同学互相探讨如何掌握各种拍球的技术动作，董老师在课堂中间还穿插了“捕鱼”游戏——学生移动拍球并躲避渔网的追捕，使学生提高了拍球的技术水平，强化了学生对篮球运动的趣味性。
最后，教师根据教学中的问题进行评述，加以总结，使学生对课堂中的知识学习有一个梳理和巩固。
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