以第一节董吉旺老师的课为例，引发了一下思考，1、水平一篮球单元中，体能维度的课发展何种体能？2、用篮球发展该能力的价值或意义大吗？3、设计怎样的方法来发展该能力？4、设计的时候考虑到项目特征人–球–人了吗?
从董老师的教案以及课堂的呈现，这节课重点发展学生的力量素质，《省纲》在水平一篮球单元的表现标准中，有关体能维度的描述有“….表现出拍球的多样性、连续性与熟练度”，“….表现出一定的判断与控制力”,“….表现出反应快速、移动及时”。《省岗配套用书》在水平一篮球单元的教学设计思路中提到，“主要通过多种形式的小篮球游戏，让学生在游戏中学会拍球的方法。应注意在游戏中通过多种形式的变化，让学生从不同身体姿势、不同力量、速度、方向、路线、节奏等方面体验人与球的关系，感知篮球特性，丰富身体体验，提高练习兴趣，发展球感以及协调、灵敏等体能。”我们知道，力量素质的敏感期女孩在10～13岁，男孩在11～13岁，在这个年龄段力量素质通过锻炼增长的速度最快，水平一二年级的学生一般处于8~9岁，锻炼引起的力量增加主要是神经的协调性改善所得，所以我认为水平一篮球单元体能维度的课应以发展学生的球感、协调、灵敏素质为主，而非力量素质。
如果以教什么和用什么教来审视这堂课的话，那么分析认为，教“发展体能（力量）的方法”，用“篮球”教。水平一内容单元包含跑、跳、投掷、体操、武术、篮、足、排、乒乓、羽毛等等，其中不乏发展力量素质的教材，就其价值或意义，篮球教材发展力量素质的意义价值不大，上肢力量可以在投掷课发展，下肢力量可以在跳跃课发展。
这节课的练习方法1是原地拍球接反弹球，分析学生完成这一动作过程中，对力量素质的要求其实并不高，二年级的学生单手拍球反弹过头顶所需的力量素质是完全具备的，从学生课中的表现来看，造成动作失败的因素是反弹球的方向不够直，方向不直是因为学生控球能力（球感）不足造成的，而非力量。在练习方法2中，学生需要原地拍球后接对方球，这就需要学生更强的判断力（包括配合意识）和奔跑能力，这一练习方法的有效性不可否认，如果把该练习针对发展学生力量素质改变为重点发展判断力，那么效果会更好，当然，怎样让学生学会这个练习方法，也是这堂课所缺乏的。
曾经提出过一点疑惑，水平一篮球课“人–球–人”的关系是否需要体现？加入对抗是否合适？结合这次听课，思考再三，认为篮球项目特征“人–球–人”的关系不单是体现在对抗上，同样也可以体现在配合上。就以上课班级的课堂表现来说，他们还不足以在比赛环境中自如的运球，虽然我们可以弱化规则降低难度，设计一些适合他们的对抗，但是我思考，这会不会得不偿失呢？相反，我们把水平一篮球课“人–球–人”的关系体现在同伴间的配合上，是否更便于我们设计练习方法，达到发展其体能的目的。
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