小学体育探究式学习例谈
乐清育英学校 石 峻
国家教育部在最近颁发的体育课程标准中提出：重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生探究性学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。因此，我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体地位，使他们进行参与性和体验性的学习，即“探究性学习”，逐步摸索出一套以学生主体参与、互动探索为显性标志的探究式学习方式。为贯彻落实新体育课程标准精神，我们拟在小学各级段开展改变学生学习方式的研究实践，旨在让学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正让学生理解和掌握体育知识和技能、体育思想和方式，了解科学探索过程，形成自主、探索、创新的意识和习惯，逐步提高学生创造能力。本文试以高敬枫老师所执教的一节探究型研究课为例加以分析。
课 题：《玩纸飞行器》
授课班级：二（2）班
授课人数：40人
授课地点：风雨操场
器 材：旧报纸40张
一、操作程序及教例：
这一学习方式的基本操作程序分四个阶段：
第一阶段：激趣生疑、收心热身。
这一阶段，教师在全面进行本课知识相关的一些铺垫练习后，创设情境，巧妙激发学生的学习兴趣，让学生发现问题，并进行大胆尝试。
师：请同学们想想怎样把报纸立放在地上？
同学们在稍加思考之后立即进行尝试：有的把报纸对折后便能立放在地上，有的把报纸卷成一个圆筒形立放在地上，有的把报纸折成一个桥形立放在地上，还有的把报纸折成四边形、五边形等多种形状立放在地上。通过观察，全班40名学生人人都能把报纸“加工”立放在地上。
通过这个简短游戏，让学生动脑、动手，把学生的探究学习心理引导到研究纸的运动上来，达到了收心静心、热身健身的效果。
第二阶段：合作学习、自主探究。
这一阶段，学生在教师的引导下，通过动手、动脑，合作交流，针对老师提出的问题充分进行探索验证。这一阶段的学习探究主要以小组活动为主要形式，教师指导学生采用的是讨论、操作、举例、诊断等探究形式。
师：同学们怎样才能不用手拿便能把纸停留在自己的身上？
学生三人一群，两人一伙讨论、尝试让纸停留在身上的技巧。经过交流讨论，最后学生均掌握了“逆风赛跑”的原理，纷纷进行逆风赛跑练习，尝试让纸停留在身上，同时使第一阶段的热身效果得以升华。
在学生活动过程中，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式加以调控，同学们相互启迪、相互补充，学生主动探究能力得到培养，这时老师立即组织学生进行逆风赛跑比赛，把同学们自己的探究成果进行展示，使探究过程产生的结果有了质的飞跃。
第三阶段：应用拓展、求异创新。
本阶段主要引导学生对所学知识进行合理建构，并进行相应的巩固性、综合性、应用拓展性练习。
师：同学们平时可见过哪些飞行器？
生：飞机、飞船、火箭……
师：现在请同学们自己“制造”飞行器。
生：有的同学叠飞机，有的叠飞碟，有的叠四角、三角等，边叠边尝试边改进。
这一阶段是在各学习小组充分合作探究的基础上，结合日常学习、生活中所见所闻的飞行器，亲自动手模仿制作并探究其飞行规律。在教学中我们不仅应重视获取知识的过程，应把接受知识的过程变为探索知识的过程。在玩纸飞行器即轻物掷远（掷过标志线）学习中，让学生动脑想象、动手制作、动眼观察、动口讨论，独立自主地进行探究，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能。让学生针对问题边尝试边讨论，边讨论边探索，同时运用自然科学等其他学科的知识和运动经验，去观察现象、分析现象，并努力去解决问题。在这里需要指出的是，不是每一个问题学生都能很好地解决，因为小学生毕竟他们的文化知识水平有限，生活阅历较浅，我们在教学中也可看出，他们所叠的飞行器有的就叠得比较复杂、较逼真，有的就比较简单。因此，在教学中，教师要充当学生的“顾问”，应当给予学生进行创造思考的机会，为学生解决问题而启发诱导，创造条件，提供线索，但不必直接地给学生讲解，对学生不甚明了，一时不能解决的问题可以让学生在今后的学习和生活中继续探索，将课内教学向课外学习锻炼延伸，同时，在教学中，教师要注意营造愉悦、和谐安全民主教学氛围，加强师生互动、生生交流。
第四阶段：放飞心灵、恢复身心。
最后，教师再一次放飞学生探究创新的心灵，让学生进行舞龙放松表演，其实这也是一个探究过程：让学生去探究龙珠的制作方法，去探究舞龙的技术要领。同学们很聪明，用刚刚练习用过的纸球装进塑料袋制成龙珠，把投掷用的标志线剪下来，成一路纵队手举标志线成龙身，在欢快的乐曲声中进行舞龙表演结束本课，这时教师水到渠成加以点评：舞龙以示庆贺同学们在本课的探究学习取得在成果。
二、开展探究式学习效果
1、整个课程增加了开放性。
以往小学体育课程仅仅关注学校之内、课本之内的内容，而现在更多的转向学校之外、课本之外的内容，它从社会、生活、自然、高新科技中寻找问题，这就使得课程的内容更注意即时的信息；它从原先课程同步化、划一化、标准化转向增加学生的选择性和个别化教学；它从原先比较单一学科转向学科的综合性和跨学科。
2、学生的活动方式有了改变。
在以往班级授课制条件下，学生自己活动的时间与空间不多，探究性课程的开展更强调小组活动方式和活动形式，这就使得每个学生的活动时间与空间有了拓展，在原先比较规范的课堂教学形式中，学生完全按照老师的要求去做，开展探究性学习，鼓励学生自由组合、自由选择，发挥每个学生的个性特长，从原来主要由教师讲解学生练习转向教师与学生、学生与学生之间的探索与讨论。
3、学生的学习方式有了根本改变。
以往学习时，主要强调学科中的知识部分，现在更强调知识中的能力部分，强调解读自然现象、解读社会现象；从原先主要由教师讲解转向现在的学生与教师、学生与学生之间的讨论与探索；以往学生的思维方式根据老师提出的概念动作要领规范经过反复的练习，得到这些概念规范理解和掌握，现在则改变为学生从社会生活、自然现象中找问题，收集信息、处理信息，从而得出结论和发现，它本质上是一种归纳式的思维方式，学生在整个学习时，要强调团队精神、合作意识、协调能力，在探究过程中，还强调判断能力的培养。
4、对学生的评价方式也得到改变。
以往重视成绩、分数、达标率、优秀率以及练习密度、强度的达成，现在更重视项目评价及学生各方面综合素质的提高，传统的评价注重结果，现在更注重过程与体验，让学生参与，在原先重视接受式学习基础上更重视体验式学习的研究。
三、几点策略
1、探究式学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敝开思想、参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者，并要给学生进行充分思考和探索交流的时间和空间。
2、在探究式学习方式的实施过程中，要坚持“两个为主”，一是以“探究学习”为主，力求学生自己揭示知识的内在联系和发生发展过程，并独立解决问题，二是“全员参与”为主，即要承认学生之间的差异，又要让全体学生共同参与，得到全面的发展。
3、探究式学习应重视引导学生从生活实践中学习体育知识，把对体育的学习过程真正变成学生亲自实践、探究、应用的过程，在这个过程中，要让学生既动手做又动口说，既用眼看又动脑想，多种感官参与学习活动。
4、探究式学习方式的实施对教师素质提出更高的要求，教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践，不仅要钻研教材，更要研究学生，研究学生的认识程度和能力发展水平，了解学生对体育的态度，从而设计出符合学生学习实际的教学方案。
　　
参考文献：
1、国家教育部　　全日制义务教育《体育课程标准》，北师大出版社，2002.3
2、崔小红　　自主探究性学习浅探，《体育教学》，2002.5