对于笔者一个中学教师来说，学情的不同带来的方式方法也有所不同，侧重点也有所区别。下午的研讨活动也于课的流程、教师的整体掌控、细节把握、方法的目的性和合理性、是否符合项目特征、是否符合年龄特征、教学味等问题进行了激烈的讨论。其实对于笔者来说，太多疑问和思考，需要大家来一起解答。

　　 1、以“领会教学法”为思考点，将课倒叙实践是否效果更佳？两节水平一篮球课，主要以多种形式拍球的练习方法和运用方法为主教材，附教材都是以多种形式跑的游戏运用方法。从整体格局来看两节课都是先分后整，都是以音乐进入熟悉球性环节，课的准备活动为整节课核心知识服务，但是针对性有待商榷。主教材部分无论是董老师设计的远近距离原地拍球＋接向上反弹球，还是张老师设计的指定路线的跑动中抛接球，其实都是对技术、体能、运用的展开。附教材的延伸有“领会教学法”的缩影。结合篮球项目特征——竞争、对抗、合作、团队。比如张老师最后的2对1练习，笔者认为是课的最大亮点，符合篮球项目特征，虽然在2对1练习和之前主教材侧重点有所出入，但是“人——球——人”关系完美展现。以小的方面来说，一节40分钟的课能不能做到“整——分——整”?比如把张老师这节课的2对1练习放在最前，然后再细分练习，最后再2对1甚至3对2的练习，是不是更加可以体现出方法的有效性、合理性？

　　2.以某一个或多个练习解决某一特定技术的传统教学模式已渐渐模糊，方法的制定，教师的教，学生的学、练，更明确的取向于学会某一项运动。关于水平一“人——球——人”的关系的出现、比赛的出现是否合理性这个问题，我们工作室之前在群里也有进行过讨论，最终似乎也没有一概的定论。结合这次活动，我们在学习“人——球——人”关系时不能只想着篮球的最终形态——正式比赛。比如董老师课中“捕鱼”游戏，初看游戏，是对体能的一个发展，让学生运球全场跑动。但是为何不能理解为篮球攻守转换中，球员前后场快攻和快速回防的延伸呢，虽然在游戏过程中，有些同学由于运球的基础还达不到快速启动，导致抱球跑的现象，但是游戏过程中学生得到快乐，兴趣得到发展。张老师课中最后一个练习，2对1 对抗赛，是对“人——球——人”关系的一个直观表现。两人传球，一人抢球。让学生自己思考，自己体会如何才能更好的断球，或者如何才能更好传球防止被断球。“领会教学法”创始人霍普说过：学生开始喜欢这项运动之时，就是开始教那些技术动作之际。当学生在对抗过程中发现自己在运动技能方面存在的不足时，也就意味着发现了“运球”“传接球”“投篮”在这一运动中的价值，也只有在这时，对这些技术动作进行教学的必要性才能够为学生理解，他们在这时才能够明白为什么要学习这些技术，才能够产生学习它们的。我们都能理解这些话的含义，也确实当我们发现不足，会更有动力的去弥补。我们教师竭尽全力为学生提供最佳的练习方法，尽量让每一位学生达到最优化的发展，增加学生学习的兴趣。但是首先无论是什么运动都有自身的魅力，可以肯定的是不可能每个人都会喜欢同一种运动，那么就会产生个体差异。简单的说在领会教学法中，按照霍普所说，我们如何去定义学生觉得自己的运动技能不足，或者学生接触过后依然对运动不敢兴趣怎么办，难道对于这些学生我们就不继续往下延续了吗？南湖之春活动，上海市普陀区教育学院老师任书堂提到，上海市中小学《体育与健身》课程“三化”改革——小学兴趣化、中学多样化、高中专项化。像这样刻意的定性利和弊又在哪?这些都是需要我们在长期实践中去摸索.

　　最后还要带来一些疑问，需要工作室兄弟姐们一起研讨1就某一节课是不是要做到“面面俱到”或者说做得到吗？就比如一节篮球运球课，是不是要做到篮球什么技术都要点？2方法的有效度体现，到底提高哪一方面，模糊的技术教学有助于将来的技术化教学吗？

　　相关链接：