自制体育学习评价标准的案例分析本案例

　　

所在学校是一所条件非常简陋的郊区农村学校，全校只有两片篮球场大小的体育活动场所。在这样的场地中安排全校六百多名学生的体育教学和课外体育活动是非常困难的。就连每天进行的课间广播体操，都无法让全校学生动作伸展到位，以至于做广播体操时学生只能是“出工不出力”地应付一下，很难真正达到锻炼身体的效果。新一轮体育课程改革的一个亮点就是提倡课程资源的利用与开发。针对学校办学条件差的现状，该校特将所需场地小、花样多、学生喜欢的“踢毽子”项目作为本校的特色体育教学与课外活动项目。这一方面利用了项目资源，“踢毽子”与“跳房子”、“玩沙包”一样，过去只是学生在课余时间的娱乐活动项目，很少有人将之正式请入体育课堂，也更少有学校会为之专门研究教学内容、教学方法以及制订评价标准；另一方面这也是场地资源的充分利用，因为只需要一个直径为1米大小的场地即可，不一定非要在操场上，在学校的任何一个角落或家门口均可进行“踢毽子”的活动。

　　

本案例主要介绍该校教师对“踢毽子”评价标准进行的探索性研制实验，以便于一线体育教师参考与借鉴，同时说明：（1）由体育教师根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况来制订相应的体育学习评价标准是切实可行的；（2）由体育教师根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况制订体育学习评价标准并运用于教学实践中，能够有效地激发和提高学生的体育学习兴趣，促进学生学会体育学习，并推动学校体育工作的有效开展。

　　

一、测试对象

　　

以该校初中一年级、初中二年级和初中三年级的全体学生（男331人、女320人）为研究对象，将其“踢毽子”的测试成绩作为原始数据，研制该校初中生“踢毽子”的评价标准。

　　

二、测试步骤

　　

1．根据教学实际选定需要制订评价标准的运动项目：踢毽子。

　　

2．确定初中生踢毽子评价标准的研制方法：

　　

（1）绝对测试成绩等级评价标准的制订方法：离差法；

　　

（2）绝对测试成绩评分标准的制订方法：累进记分法；

　　

（3）相对进步成绩评分标准的制订方法：目标值进步幅度定级法。

　　

3．在全校范围内进行一次踢毽子测试，测试全校学生的踢毽子成绩，作为制订评价标准所需的原始成绩。

　　

测试方法：学生在一米为半径的圆内，以一分钟时间内踢的数量作为测试成绩。

　　

4．根据全校的踢毽子成绩数据以及事先确定的研制方法，制订相应的初中生的“踢毽子”评价标准。

　　

三、自制各类评价标准

　　

通过统计分析表明，所测初中学生的“踢毽子”成绩存在明显的性别差异，但不存在明显的年级差异，因而需要分别制订初中男生和初中女生的“踢毽子”评价标准，而不需要每个年级制定一个评价标准。这里以初中男生一分钟“踢键子”评价标准为例予以介绍。

　　

（一）制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准

　　

　　

（二）制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的评分标准

　　

　　

　　

将表1与表2的数据进行对比发现，表2的评分标准与表1的等级评价标准基本吻合。值得注意的是，在该标准中，学生的“踢毽子”成绩必须要超过5个才能有分数，5个以下（含5个）的成绩均计为0分。因此，表2可以作为评价初中男生“踢毽子”成绩的绝对性评分标准予以使用。

　　

（三）制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准

　　

将前测成绩与后测成绩代入计算公式1，便可得到所测初中男生“踢毽子”的进步幅度分数（详见表3）。

　　

 

　　

　　

（四）综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩

　　

在期末进行成绩评定时，把学生“踢毽子”的绝对测试成绩和本学期的进步成绩分别进行评分。然后，将进步幅度对应的分数直接加入总成绩中，作为奖励分（详见公式2）。这样既考虑到学生“踢毽子”的实际水平，又考虑到其学习过程中的努力程度和进步大小，让学生感觉到不管自己过去的水平如何，只要通过不懈努力，获得进步，肯定能得到比过去更好的成绩，从而产生成功体验，增强学生的体育学习积极性。

　　

综合成绩＝“期末的绝对成绩分数”＋“相对进步幅度分数”（公式2）

　　

　　

　　

四、自制评价标准在教学实践中的应用

　　

1．把制订好的“踢毽子”评价标准发放给学生，学生随时可以根据该标准评价自己的“踢毽子”水平。

　　

2．利用自制的评价标准组织一系列课内外活动，如确定一定的“通级”程序，如果学生通过平时的练习后认为自己能够上升一个等级，可以到体育教师处前来申请通级；设立“踢毽子”擂台赛、季度“毽子王”评比活动等等，激励学生踊跃参与。

　　

3．期末主要根据自制的“踢毽子”评价标准对本学期所学踢毽子水平及其进步幅度进行评价。

　　

五、案例说明与点评

　　

（一）自制体育学习评价标准获得显著的教学和评价效果

　　

“工欲善其事，必先利其器”，对于体育教学和体育学习评价而言，评价标准的选择与制订非常重要。该校的一线体育教师不仅制订了“自定项目的评价标准”，还把自制的评价标准运用于体育教学中，获得了可喜的效果。

　　

1．激发和提高了学生的体育学习兴趣

　　

该校根据教学实际制订“踢毽子”评价标准并运用于教学实践之后，学生的体育学习兴趣提高幅度明显提高。从该校教师与学生中也了解到，自从将自制的“踢毽子”评价标准发放给学生之后，学生“踢毽子”的积极性大大提高，几乎每个学生的书包中都自备了一个毽子，一下课学生就会自由组合在操场上、走廊上和学校的任何一块小空地上踢毽子，有一人踢、二人踢和多人踢，还有各种各样的花样踢法。有了“踢毽子”的评价标准之后，学生可以自评“踢毽子”的水平，并互相比较和相互学习。由此可见，自制体育学习评价标准可以激发学生对该项目的学习兴趣，促进学生的运动参与，最后达到提高学生体育学习兴趣的目的。

　　

2．促进学生学会有目标、有计划地进行体育学习

　　

该校的体育教师发现，自从根据本校的教学设计制订了“踢毽子”的学习评价标准，并运用于体育教学之后，学生开始学会根据自己的实际情况制订体育学习目标，并在目标达成的过程中获取成功体验。这一点从学生的感受中即可体会到：

　　

“经过第一阶段的练习，我的踢毽子水平已达到了中等。我从以前对体育的毫无感觉，变成了现在肯努力去练习，这对我来说已经是一个“奇迹”了！老早以前的我因为种种客观原因，放弃了体育，选择了别的‘尝试’，而我的‘尝试’却和我交臂而过，因此我便讨厌体育，以至于屡次遭到“三好学生”的拒绝。现在，我会努力的练习，就是为了找回以前的自己！”

　　

“老师发给我们的等级标准让我们有了目标、有了信心，能够直观地看到自己在进步，这种推陈出新的考核方法使我们学会有计划地完成学习任务，发展自己的爱好和特长，值得提倡！”

　　

3．有助于体育教师理解和落实体育新课程的新理念，在实践中不断成长

　　

该校体育教师为了制订“踢毽子”的评价标准，在体育教研组长的带领下，查阅了大量的相关资料，反复地进行讨论和尝试，直至获得相对合理、完善的评价标准。这个实践的过程实际上也是体育教师不断进步的过程。在这一过程中，体育教师不仅进一步地理解了体育新课程的新理念，而且还创造性地发扬了《课程标准》的精神；不仅进行了研制评价标准的尝试，而且还创造性地将自制的评价标准运用于教学实践中，极大地促进了体育教学质量的提高和课外体育教学活动的开展。这对于农村中学的体育教师来说，是难能可贵的。

　　

4．推动了学校体育工作的有效开展

　　

自从研制了“踢毽子”学习评价标准并运用于体育教学实践以后，该校的课内外体育活动发生了较大的变化。对于这些变化，该校校长感触颇深：

　　

“自从体育教师研制了‘踢毽子’的评价标准并发放给学生之后，学生对‘踢毽子’的积极性特别高。以前大冬天下课学生都躲在教室不愿出来活动，现在一下课学生就会自发地在学校的各个角落进行‘踢毽子’活动和比赛。大家你追我赶，看谁晋级快、等级高。我从来没有想过在我校这样的简陋条件下，体育教学和课外体育活动能够搞得如此红火。”

　　

（二）中小学体育新课程的教学中自制学习评价标准极为必要

　　

1．我国中小学的基本条件需要各地、各校和体育教师能够自制体育学习评价标准

　　

在我国，像这样条件的学校不计其数。为了活跃学校的体育工作，提高学生的体育学习兴趣，这些学校最好是挖掘一些适合本校教学实际的、学生所喜爱的体育活动项目作为教学内容。但如果仅仅只按已有的全国统一的评价标准对学生的体育学习进行评定，就会使得许多学生喜欢的、具有地方特色的项目因缺乏评价标准而不能真正地得到重视。本案例则对这些各具特色的体育活动项目提供了评价思路，其研究结果也充分说明自制体育学习评价标准对创造性地进行体育与健康课程的教学具有重要的作用。因此可以说，由体育教师根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况来选择与制订体育学习评价标准，是适合我国中小学基本条件的，也是非常必要的。

　　

2．体育学习评价标准的多元化要求各地、各校和体育教师能够自制体育学习评价

　　

当代建构主义理论认为，认知个体是主动解释客观世界的，并处在不断发展和改变的过程中。如果用一成不变的评价标准来评价不同时代的学生显然具有较大的局限性，而且传统单一的评价方式也不适应当代心理学理论中的多元智能理论。过去“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”这使得学生的个体差异被忽视，学习的内容、方式、目标等简单趋同，而所谓个性化的教育也只不过是在学习进度上有所变化而已，忽视了学生个性的复杂性和丰富性。

　　

传统体育学习评价运用单一评价标准所存在的问题以及体育学习评价新体系说明：我国中小学体育学习评价标准应由一元评价标准向多元评价标准转变。教育对人的发展所起作用是开放的，社会的发展对人的发展要求也愈来愈高，不仅要求学生具有强健的体魄和一定水平的运动技能，还要求学生具有健康的心理和良好的社会适应，而这一要求是一元化的体育学习评价标准所不能满足的。如果体育学习评价只有一种模式、一种标准，就可能会因无法关注学生的个性化和满足学生的不同需求而丢失教育中更重要的东西。在这样的理论和现实要求下，体育学习评价标准必然要向多元化转变。

　　

因此，为了实现体育学习评价标准的多元化，在国家已有统一评价标准的基础上，由各地、各校和体育教师选择和制订适合本地、本校教学实际和学生的具体情况的体育学习评价标准显得尤为必要。本案例也正是基于这一点而进行的探索性实践。

　　

（三）中小学体育新课程的教学中自制学习评价标准是可行的

　　

1．各地、各校和体育教师熟悉和了解本地、本校的教学实际

　　

体育学习评价标准的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能，但目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据。从学习评价的理论和实践来看，教师是学习评价的主体之一。鉴于各地、各校和体育教师对本地、本校体育教学的熟悉和了解，他们更清楚应选择哪些内容、如何对学生进行评价。因此，由各地、各校的体育教师根据教学计划的要求，在尊重学生个体差异的基础上选择或制订出来的评价标准，更能适应多元评价的需要，更能为体育学习评价提供必要而明确的依据。

　　

2．体育教师有能力制订适合本校体育教学的简易的评价标准

　　

许多人认为，制订评价标准应该是一个庞大的工程，一线体育教师不具备这样的能力。制订评价标准主要依据的是正态分布的原理。根据体育教师在校期间所学的《体育统计》知识，是足以完成简易评价标准的制订的。况且，评价标准有大小、简单和复杂之分。制订本地、本校的评价标准并不用像制订全国统一的评价标准那样，需要较大的样本量和广泛的内容，只要适合本地、本校的教学实际即可，依靠一线体育教师的能力完全可以实现。

　　

实践是检验真理的唯一标准。本案例就是建立在这所学校的实际情况以及该校体育教师对本校教学的熟悉与了解基础之上的，是一线体育教师根据本校的教学条件与学生的实际情况制订相应评价标准的有益尝试。在本案例中，无论从具体思路的确定，还是从数据的收集、标准的制订过程，都主要是由该校的一线体育教师直接参与并进行实践，且运用于体育教学中获得良好的效果。由此可见，一线体育教师完全有能力根据自己的教学经验和所学知识制订出适合本地、本校的体育学习评价标准。所以说，由各地、各校和体育教师选择和制订适合本地、本校教学实际和学生具体情况的评价标准切实可行。

　　

（四）自制体育学习评价标准应注意的几个问题

　　

本案例并非十分完善，主要是想通过一线体育教师自己的实践来验证自制评价标准的可行性。值得一提的是，在自制评价标准的过程中要注意以下几点：

　　

1．评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订

　　

2．评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准

　　

3．制订的评价标准要简便易操作

　　

总的来说，由各地、各校和体育教师根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况制订体育学习评价标准，不仅有利于对学生的体育学习更客观、更全面、更准确地进行评价，提高体育课堂教学的质量，还为体育教师提供创造和发展的空间，有利于发挥体育教师的主人翁精神，激发其参与体育课程改革的主动性和积极性，使得《课程标准》的精神能够更灵活、更彻底地得到落实。同时，还可以解决过去过于强调统一的评价标准所造成的“考什么，教什么”的问题。这一切均源自于体育新课程给体育教师提供了发展和创造的空间，源自于一线体育教师的努力和实践。

　　

 

　　

文章转载于新思考（作者：汪晓赞）

　　

 

　　

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