观摩“山羊分腿腾越”课例后的四点思考

（发表于《中国学校体育》2017第9期）

本次全国体育课堂教学展示与观摩活动，共为大家展示与分享了三节“山羊分腿腾越”课例，笔者有幸通过网络，对刘艺涛老师和金刚老师的课例进行了认真学习，并对两位老师的学法指导、分解教学、诱导练习、时序把控进行了深入思考，现与大家分享。

一、关于学法指导的思考

对于体育学科来说，学生会学就是掌握了一种终身锻炼的本领，所以学法指导显得尤为重要。基于小学生身心特点，在体育课堂中要突出学法的指导，弱化教法的展示，授之以“渔”，以达成“终身体育”的目标。

1．课前预设学法指导。两节课中预设了许多个层次和方式的学法指导，如两课均创造性地采用了条件练习法，从过程上逐级“拔高”练习内容的难度，从而一步步贴近最终的学习目标。通过学练，学生不但掌握了分腿腾越技术，又习得了条件限制学习法。特别像为了解决分直腿、绷直脚的难点，刘老师设计了“小时钟”的条件练习，分设“8：20”和“9：15”两个练习难度，迫使学生分直腿、绷直脚。金老师则利用轮胎贯穿整个教学，当练习轮胎由纵向变为横向时，也无意中迫使学生的腿分得更开了。（至于课后有老师纠结于跳横胎难还是跳纵胎难，笔者认为并不是难不难的问题，而是指向不同的技术要求，横胎宽，要求学生腿分得开，脚绷得直，而纵胎深，要求学生起跳高，推手快。要解决什么问题采用什么方法。）为达到教学目标，两课异曲同工，大胆预设，运用条件限制这一学法指导，使学生主动学的同时，减少老师被动地示范与忙碌地纠错。

2．课中生成学法指导。学法决定教法，学生是“怎么学”的，一定程度上对老师“如何教”起着关键性作用。在课中，如老师能通过学生学法，应变产生教法，那必将提高老师的执教艺术。如，在刘老师的课上，学生分组练习原地支撑跳并提臀的时候，每组有一名学生进行保护与帮助。在练习过程中，老师突然发现有一位担任保护的男生，在同伴练习时，一手保护，一手搭在同伴的腰后侧，并让同伴尽量提臀碰到他的手。刘老师立即把全班同学集中起来，并告诉每个组用这个方法提示同伴“提臀”，此方法获得了良好的效果。这应该不是课前预设的，是老师课中应变“生成”的方法，机智地根据学生的学法改进教法，并及时做出的学法指导。

当然课堂瞬息万变，老师有一时的疏忽也是难免的。如金老师的课中，许多学生“上板”前已经分腿，而这个问题老师一直未发现，未能生成有效的学法指导。另外，在两次学生展示后，老师均提出了“分腿不直、屈膝”等问题，但也未能让该生顺着建议，进行补充展示，不光对于该生，对于所有学生来说这又是一次很好的学法指导机会“溜走”了。

3．课后调整学法指导。

学法指导具体实施是在体育课堂的若干教学环节之中，为了取得明显的指导效果，不但需要对学法指导的过程进行把握，而且还要对学法指导的效果进行及时反馈和课后调整。在刘老师的主教材环节，学练的层次其实非常丰富，但实际过程总觉得太“赶”，让人觉得是老师赶着走完课的流程。如在老师完整示范讲解后，分别设计了原地支撑提臀跳，助跑支撑提臀，有“小时针”帮助的支撑分腿跳，完整分腿腾越练习，挑战“一颗星”等练习手段，而每个练习手段又只有2至3次，有时有的小组未能完成要求次数，有时未能及时纠正集体问题，已经“奔”下个练习去了。因此，“学法指导”如果不能顺着学生实际练习情况走，那只能是老师展示“教法”的舞台。而这样的问题，如不能在课中解决，课后我们定当反思，以改进组织教法。

二、关于分解教学的思考

支撑跳跃由于各技术环节相互连接十分紧密，为了保证整个技术的连贯性，一般都采用完整教法。但是，小学五年级的学生身体的核心力量较弱，对复杂技术的身体控制能力又不强，因此采用分解教学法，实现各个击破也是老师们常用的手段与方法。

1．整体感知在前，分解教学在后。在分解技术之前，两位老师分别有目的地预设了整体感知、体验分腿腾越的完整动作，如刘老师安排了跳“人羊”练习，金老师安排了撑跳越过固定轮胎的练习。这样的完整练习一方面是老师了解学生的学习条件，另一方面也让学生整体体验将学技能。

2．拆分技术要慎，叠加技术更优。在面对重难点时，老师们会将其拆分出来，重点进行学练，而这样的拆分练习，有时并不能取得好的效果。如金老师将踏跳、支撑提臀及分腿，拆分为“三招秘诀”，同时将踏跳单拎出来进行重点操练——“单、双、跳”。而从过程来看，学生上步踩在小垫上，一脚起跳，双脚落地，似乎和分腿腾越的“上板”起跳技术是有较大区别的，造成学生单练时会跳，结合“上板”技术后不会跳的问题。反观刘老师采用了技术叠加的方式，先是原地支撑提臀，再加上助跑，再是助跑加起跳分腿……在同样的环境中，技术一点点叠加，可能更合乎学生的接受习惯。

三、关于诱导练习的思考

安排诱导练习的目的各异，有的老师为了配合主教材的铺陈展开，有的是体现课的层次感，有的是攻克教学中的难点；诱导手段也是多样，有的是器材为主，有的是学法指导为主。而围绕诱导练习的优劣评价，以其技术迁移的正负作用为首。

刘老师的体能操中，其实已经渗透了关于分腿腾越的技术，而在他专项准备练习中，更能体现出他对诱导练习的独特设计。其中环节一是地面支撑的分腿抬臀，环节二是在环节一的基础上进行地面支撑提臀移动，环节三是完整的原地支撑腾越人羊。而金老师开场进行了滚轮胎的练习，特别是在将轮胎经胯下，从队首滚到队尾的练习和支撑越过固定轮胎的练习，很好地渗透了主学技能，让学生玩中学，学中玩，在玩游戏中诱导学生与主教材发生联系，通过技术迁移引出“分腿腾越”，建立运动表象，获得学习主教材的“先备条件”。当然，分腿腾越的诱导练习还有很多，如直臂顶肩游戏、直腿侧分游戏、撑肩跳分腿游戏、“高台”上步支撑等，我们可以针对不用学习对象和场地条件，有所选择地运用。

四、关于时序把控的思考

一堂课的教学步骤数量，教学顺序和单个环节的时间调控，是一堂课成功的关键。应该说，两节体操课的设计比较严谨，课的密度和强度较适中，体现了较好的示范作用，但在时序把控上也带给我们一些思考。

1．体能练习前置是否恰当？虽然是片段短课，但两位老师都设计了较充分且有针对性的准备活动，其中刘老师在课在准备部分选用了体能操，这种体能练习前置是一种尝试，当然也有老师反对这种尝试。理由是体能操消耗了学生的体能，使学生在学习主教材时不是处在最佳体能状态，影响了后绪学习，因此像体能操出现在主教材学习之后比较合理。笔者看来，要分情况而定，如果体能操强度过大，倒真是会影响主教材学习，但刘老师的体能操强度适中，且很有针对性，并且在节末进行了短暂地放松，因此其对主教材学习是利大于弊的。

2．过“人羊”是诱导练习还是拓展练习？在刘老师的课中安排了过“人羊”的诱导练习，从过程来看，也的确发挥了作用，大部分学生均能原地支撑过“人羊”，有的小组甚至能连续过“人羊”。但笔者觉得这是一个不保险的做法，虽然是让学生体验完整技术，但在不了解学生的情况下，学生容易产生无支撑、直接跨跳、“骑跨”等危险动作，给接下来的跳山羊教学起到了负迁移的作用。保险期间，将过“人羊”当成学习分腿腾越的拓展练习，应该更合适，一是体现了技术的运用，二是通过高密度的练习，巩固分腿腾越技术。

　　3．主教材的练习环节多少个才合适？练习手段的丰富决定了教学环节的增多，也决定了一节课老师的集中讲解次数。环节太少可能无法吃透教材，每个环节跨度太大，学生不能一步登高，而环节太多，又显得课堂较碎，伤害了学生练习时间。因此，对主教材练习环节的层数设计是一个棘手的问题。像刘老师的主教材学习中，设计了多达7个小环节，集中讲解次数达12次，而为了完成这些环节，刘老师总是“赶”着学生，使课堂显得急促。那么可否节省几个环节呢？笔者认为，既然安排了过“人羊”环节，老师已经摸清了学生的能力，完全可以采用完整技术完整练习，省去原地支撑提臀和助跑踏跳，或者将两者合并，将课的重点放在用“小时针”提升分腿质量上，使课堂更清晰，更有效。

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