体育教研组和其他教研组一样活跃在校园第一线，并且对学校的教育教学工作做出了不可或缺的贡献，可是，还有许多地方学校的体育教研组处于可有可无的境况，其体育组教研活动几乎没有自为行动，如果没有正规性官方组织的教研活动，就形同虚设。针对体育教研组存在的不自为、不作为倾向，应引起足够的重视。特别是在新课程、教材、教法全面推进的关键时期，这种无效、低效的教研活动并没有高效促进教师自主发展及全面提升课堂教与学质效发挥应有作用，让我们不得不反思教研组活动究竟存在哪些方面的遗漏。反观现有的教研活动呈现，主要存在着“备课遗漏学生、听课遗漏准备、评课遗漏对话、分析遗漏案例、反思遗漏理论”这五个方面，从而极大的影响

　　了教研活动的质效，基于此，提炼成文，以供大家探讨。

一、备课遗漏学生

备好课，才能上好课。在多数教师看来，备课的内容总是课程研读、教材剖析、教学目标选择、教学重难点确定，教法学法推敲，然后就是教学场地器材和教学辅助设备的搭配了，如多媒体视频、多功能画板、小卡片、图解等教具，可是，我们把最重要的教学主体—学生给遗漏了。众所周知，备好课离不开真实性掌握每一位学生的第一手资料，才能针对性设计出符合教情和学情的教与学内容，由此体现出因材施教、区别对待的教育教学原则。笔者曾借班上过两节课，这个班的班主任课后有些困惑：她平时认知的体育精英们却在学练横箱分腿腾越技术动作时发生了失误、失败，相反，班里平时体育能力一般的学生表现得非常果敢尝试和成功收获。显然，学生在不同的情境中所反映出来的学习态度、学习能力是不同的，另外，不同体育教师的授课方式，也会让学生产生不同的感知，这正是学生的多面性和可塑性造成的。如果教师多从学生“学”的角度备课、上课，把学生的多种可能性预留在我们的教学设计中，让学生始终是课堂的主角，而教师主要负责遴选和剔除非教育教学活动的“枝杈”，以一个艺术家的身份去“留白”课堂，并引领学生去“点晴”，这才是教师在备课中应该必备的要素及上课中应该必有的元素。
二、听课遗漏准备
通常，听课是教研活动中不可或缺的，除去学生和授课教师之外，还有一帮子听、看课教师。我们不妨称其为“观摩战队”，这种“观摩”带有学习、反思、评价的元素，具体而言，如果是校级开课、听课，则倾向于集体学习和研究，如果是专家学者、教研人员或领导来听课，就有明显的评判的元素。但无论是何种身份，参与听课活动都应该做好准备。比如，要知道上课人的基本信息、上什么类型的课、是什么级别的课等，这节课的内容自己是否清楚，教学重难点自己是否想过，如果自己来教授这节课会如何考虑，学生在参与这节课中有可能遇到什么问题等。通常，极少有教师听课前如此准备，相反，很多教师直到走进课堂才知道这节课要上的内容。听课是一种带有明确目的性的学习、取经、优选的自主学习活动，它需要课堂用心观察，需要静心听取，需要课后交流，而这些都需要听课者的前期准备。如果没有，只能在课堂中临时拼凑思考，这种临时拼凑的、碎片性的思考和建议往往对授课教师的教学改进意义不大，这也是课后评课效率低下的关键所在。甚至于，有些体育教师根本不是来学习的，仅是为了应付“差事”而来的。
三、评课遗漏对话
许多教师在评课时，总是从该教师“教态亲切自然”、“口令运用规范”、“讲解语言流利”、“教法有效、学法高效”、“教与学目标达成度高”、“教与学重难点确定合理科学”等方面来评，如果要提点建议的话，也只能说“教态再自然些”、“口令再规范些”、“讲解再流利些”、“教法再有效些”、“教学重难点再突出些”等空洞不实的程序式评价语言。当然，听、看课态度非常端正、仔细的专家学者们、教研员、特级教师等群体讲得头头是道、眉飞色舞，一般崇拜这样课堂的教师踏踏实实、仔仔细细在听评时像学生一样，埋头倾听、奋笔疾书。看似“氛围很好”，看似有人说得全面，有人记得仔细。能否试问一声，每次教研活动之后，能有几个教师把这些“建议”记在心上并实实在在回校求证呢？而那些滔滔不绝的建议者又有多少自己能实实在在上好每一天、每一节常态体育课的呢？笔者认为，在评课时应营造出不分身份、不限评说次数畅所欲言、各抒己见的氛围。既有听课教师向授课教师提出自己听课时的疑惑和思考的时间和机会；也有上课教师结合自己的课前备课、上课的思考，有向听课教师追问的机会和时间，据此，逼迫听、看教师说出自己的真实感受。事实上，只有建立一种开放的评课通道，评课的价值，才能凸显。
四、分析遗漏案例
日常教研中最常见的评课语式是“自我”，随后便会从自身的理解视角说出一堆正确的大道理，这已经成为教研活动中全无敌的评课套路。评课不应做优缺点的点评者，而要做课堂故事的讲述者。所谓课堂故事的讲述者是指，听课教师在课堂中有一种观察意识，要善于敏锐地观察、捕捉、记录那些影响课堂教与学质效的关键事件，并对其进行系统梳理和分析。评课时，先把自己记录的课堂案例片段复述一遍，以唤起听、看课教师和授课教师对这一场景的回忆，当大家的思绪都回到这个场景后，便有了一个对话交流的“焦点”。然后，大家围绕这个“焦点”，以对话的方式进行交流，也可能达成一些共识，也可能产生一些分歧，但这都不是问题，关键是引导听课教师学会课堂观察和分析判断，把焦点转移到刚才课堂发生的案例上来，从剖析中读透成功和失败点。
五、反思遗漏理论
我们在反思一节课时，最常规性写法就是“这节课成功的地方是……”、“这节课失败的地方是……”，还有许多教师在撰写反思的时候会写出比较全面的“课后感悟”。这种随思往往是有感而发，常用的表述方式无外乎“对学情把握不准”、“教学机智不足”、“教学生成预设有遗漏”、“某个环节队伍调动、口令使用不当”、“场地、器材布置与配备不符合常态等等”。而提出建设性意见时，多数认为“要备透学生”、“提高课堂掌控能力”、“调整教学设计”、“优化教学环节”、“提高自己的教学技能”等等。这种只谈现象不谈本质的课后反思在教师的博客上或发表的论文中几乎随处可见。有些教师甚至还困惑，为什么我坚持“写了三年反思就成不了所谓的名师呢？”其实很简单，别人所写的反思是实践性理论，而我们所写的反思仅是比较肤浅的经验总结，缺乏深层次的教育学理论层面上的理性反思。另外，最大的区别莫过于，那些教育大家所写的反思，都是来自于天天常态课，而不是所谓的“一堂课”。比如，很多教师在上公开课的时候是倾身倾心，而在平时的常态却随随便便，因此他们在写反思的时候，往往应付学校检查教案，胡编乱造几句话，因为他们没有踏踏实实、扎扎实实、真真实实、确确实实、切切实实去备课、上课，可想而知，他们怎么能写出真知灼见的反思性文章出来呢？即便是写上一辈子，也不过是名不称职的体育教师，有些充其量也是名徒有虚名的体育教师而已。倘若，我们能把上名利课的热情投入一半在常态课堂上，那么，你、我都能坚持备课、上课和写课后反思三年、五年……，或一辈子，你、我或许成不了所谓的“当下名师”，但，你、我的身影一定会永存学生的记忆长河中，都能成为学生和学生家长口碑相传的好老师。因此，体育教师要养成写自己的日常课后反思性博文，相信你的课堂会越来越质效。
当然，影响教研效率的因素未必仅限上述几种情况，比如教师个人的发展远景规划、教研活动的制度规范建立、教师参与教研活动愿意、教师自身教育教学和管理文化的储备等。但上述的五个课堂教学环节的教研却是关键环节，如能真抓实干这些环节，并且教师和学校的管理者都齐抓共管，勇于探究，善于找出问题的根源，勤于优化相关的常态课堂质效的管理制度构建，教研组教研活动一定会慢慢有效起来，教师也会在这种教研氛围中主动谋求发展的。

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