“合作学习模式”教学法存在误区及解决策略

合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间、和谐、协作、以学生为主体的教学模式，小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学习成绩。

　　

具体模式为：教师提出问题---学生分组练习---学生交流、讨论、互帮---教师指导---学生合作练习---小组展示、比赛---教师点评、指导---结束。其特点是：通过教师的引导，学生相互交流、探索、互帮、师导，一切以学生为主体，创设了一个、和谐的教学情境，有效运用合作学习、通过体验、思考、探索、交流等方式，培养学生合作学习的意识和能力。

　　

一、当今“合作学习模式”存在误区

　　

1.能力、水平相当，制约能力的提升

　　

这种分组形势，小组成员的能力是介于强、弱之间的部分学生，此部分学生的能力水平低于优生、高于弱势学生，这样的分组形式会出现在合作学习时，学生的交流、探索、创新等能力，只能停留在表面，不能对所学知识进行更深入的分析与挖掘，由此对学生能力的提高存在一定的制约。

　　

2.强强分组，形成以我为主的局面

　　

此类分组形式，是部分能力强、学习优的学生分成小组，这部分学生在各个方面能力都是比较强的，这样的分组形式学生在合作学习时，会出现个人观点为主的做法，即谁也不服从谁的现象、各说各有理，小组的各个成员都认为自己的做法正确，不能达成共识、共鸣，形成小组的各个个体以我为主的局面。假如没有教师及时的指导，很容易出现导致合作失败的局面。

　　

3.强弱分组，个体依赖性过强

　　

此类分组形式，是把班级部分能力较强与能力较弱的学生分在一组，这样的分组形式，在学生分组合作学习时，会出现强者独占鳌头、唯我独尊、听不进别人意见；差生不敢发言，一切都依赖、顺从强生的安排，弱体不能发言或根本没有发言的机会，致使弱者更弱的局面产生。

　　

4.弱弱分组，忽视个体差异

　　

此类分组形式，是把部分能力本身就较弱的学生分在了一组，这部分学生本来在能力、水平等方面都属于班级的弱势群体，假如把这部分学生分在一起，在合作学习的过程中，会出现没有发言、没有协作等现象，更不用说探索、创新的做法。

　　

5.无目标、方向，流于形式

　　

在一些课堂上，在学生合作学习时，教师并没有给出一定的目标、方向，学生只是聚在一起，各说各的，无重点、无问题，看似讨论、交流的场面热烈、活跃，但学生真正学到了什么、学会了什么？问起学生，学生的回到只能是一脸的惘然。致使整个合作学习过程，无效、流于形式。

　　

6.内容、技巧、时机把握不准，出现无效合作

　　

纵观现在的一些合作学习场面，教师不管什么内容，在教师教授完成后，统一的采用分组合作学习，其中没有顾忌内容是否符合合作学习、学生是否掌握了合作的技巧、合作的时机是否合适？最后出现学生合作无效、失败的局面。

　　

二、解决策略：

　　

2011版《体育与健康课程标准》（三）选择与运用教学方法的建议中指出：在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。“合作学习”模式，是教师引导学生在练习中，通过体验、思考、探索、交流等方式，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力。所以，在选择“分组合作学习”教学模式时，应注意以下几点：

　　

1.分组搭配要合理

　　

“分组合作学习”是依靠小组成员交流、探索、协助、实现共同目标的过程，是一种沟通与合作的活动，如果分组搭配不合理，会造成组内成员凝聚力、劲不向一处用的现象，虽然在活动中，小组的各个成员都发挥了自己的能力、智慧，但由于分组搭配不利，组内成员的力量相互抵消，使合作失去应有的效能。

　　

所以，在分组合作学习中，合理的搭配是重中之重，只有合理的把学生按能力、水平等进行搭配，才能有效发挥个体的能力，体现共赢的目的。

　　

2.合作技巧要掌握

　　

高效合作学习靠的是教师的巧妙引导、及时点拨、问题的设计、交流的方法、创新点思路等技巧，假如教师在学生毫无准备的情况组织合作学习，势必会出现事倍功半的局面。

　　

所以，在合作前教师应教会学生该如何提出问题、如何与同伴交流、如何回答教师的问题、如何理解教师的问题，如何与同伴进行有效的协作等技巧，以此让学生能在合作学习中有“章”可循。

　　

3.个体需要应体现

　　

纵观现在的一些合作学习课堂，教师在合作分组时，对学生的需要不能确切的把握，把一些能力强的学生分到了目标层次低的组、把能力较差的学生分到了能力强的组，致使这部分学生在合作学习过程中，一直处于“游离”状态。

　　

所以，在分组合作学习时，教师要清楚的了解每个学生的知识水平、能力高低、自身需要，然后针对学生的特点，进行合理、有效的分组，让每个学生都能找到自身合适的位置，为自身的需要去交流、探索、学习，真正体现因人而已的原则。。

　　

4.相互依靠要和谐

　　

合作学习时建立在同伴之间相互信任、相互帮助的前提下，这样小组的各个成员才能在大家的相互帮助下进行有效的学习。

　　

所以，在合作学习的过程中，首先应建立平等、和谐的活动氛围，让小组的各个成员都能有话说、有话想说、有问题提出，你的问题我来解决，我的问题你来帮助，小组的问题，大家共同交流、探索，个体之间出现相互依赖，真正出现资源共享、共鸣的局面，这样才能真正体现合作学习的目的。

　　

5.骨干作用能发挥

　　

在合作学习过程中，各个小组的骨干、组长是教师的左膀右臂，他们不但能及时、准确的把小组的学习情况、个体的需要等及时的反馈给教师，让教师指导有“方”，而且他们在小组程艳的学习过程中，也能起到“小教师”的作用，及时帮助小组成员解决问题。

　　

所以，在合作学习时，教师首先要确定好各个组的骨干、组长，让能力强、水平高、素质好的学生担当起此重任，引领小组成员进行学习。

　　

6.合作时机巧把握

　　

纵观现在的一些合作学习课堂，有些教师在讲授完毕就立刻组织学生进行合作学习，此时的学生可能对于教师的讲解、示范、问题等还没有一定的消化、理解，这时组织合作学习，会出现“冷场”的现象发生。

　　

所以，在教师讲授完毕，不能急于进行分组合作学习，应该给学生留出一定的时间，让学生对所学内容先进行自我消化、理解、实践，等学生能对内容初步了解、掌握、出现问题急于想找到答案时，这时教师再组织合作学习，会起到事半功倍的效果。

　　

7.教师参与要及时

　　

在合作学习的过程中，经常会出现一些弱势学生被排挤的现象，这时，假如教师不能及时的加以指导、纠正、解决，势必会出现弱势群体队伍的“壮大”，这对学生的发展存在极大的危害。

　　

所以，在分组合作学习中，教师要积极参与到学生中去，和他们一起活动，此时，教师应尽量参加势力弱、技术差的组，这样在活动中教师不但可以通过活动来观察学生存在的错误及时的加以纠正，帮助他们提高自己的动作技术。同时通过教师的参与也可以把那部分不愿和技术差的同学活动的优生吸引过来，使他们逐渐能够和技术差的同学融为一体，以此来促进班级的凝聚力。

　　

8.合作时间要充足

　　

一些合作学习的课堂上，在学生分组练习进行时间不长或刚刚进行交流，教师就急于组织学生进行小组反馈、点评、讲解等，试想下学生在没有充足的时间进行交流、实践、探索的情况下，如何能进行正确的回答、反馈？最后的结果就是教师给予现成的答案，学生还是处于被动的接受状态，使得合作流于形式。

　　

所以，在组织合作学习时，教师切不可在学生还没有进行相互的交流、协作、实践前，就草草的收场，应留给学生充足的时间让他们进行合作，交流、探索的过程是学生思想发生碰撞的过程，此时他们会为了一个共同的问题去争鸣、去讨论、去探索、去实践验证，最后在大家的努力下得出他们想要的答案。这样，经过思想的碰撞，心灵的交流，才能真正体现合作的目的。

　　

 

　　

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