体育课你的学生会提问吗

作者：穆乃国

体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育学课和其他学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。学生能提出问题，是一种有创造力的表现。让学生发现问题，提出问题，已经成为现代教育的重要思想。然而现在，课堂教学更多的是教师提问，学生回答，很少有学生提出问题，教师解答的现象。这不能不令我们深思，是什么原因造成课堂上学生不愿提问题？

一：学生不能提不出问题的原因

学生提不出问题，主要原因包括两种情况：一是学生不愿，甚至不敢提出问题，二是学生提不出问题。

1、学生不愿、不敢提出问题的原因。

学生不愿提出问题的原因，主要是因为有种种顾虑。如他们担心：如果自己说错了，同学们会不会嘲笑我？或者：如果我提出的问题，老师答不上来，让老师出了丑，老师会不会斥责我？正是这种种的顾虑，打消了学生提问的念头。造成这种现象的主要原因是在于教师的教学风格、教学方式、师德修养等。具体表现为：

（1）“惟我独尊”的教学风格。假如教师一上课就带着一副“师道尊严”的面孔，以居高临下的态势向学生发号施令，必然缺少与学生心灵与情感的沟通；学生自然不会把心灵的窗口向老师打开，有问题闷在心里也不愿提出来。（2）教师师德修养的影响。教师的人格魅力在于尊重学生。只有尊重学生，学生才愿意与教师交流。如果教师对学生提出的问题，缺少足够的重视；或学生“回答问题出错”，“提出的问题离题”常常被教师一票否决；这样就会使学生原有的积极性也被扼杀。所以我们应做到以下几点：

①教师与学生之间应建立和谐、、平等的师生关系，创设和谐、的课堂氛围。目的就是要成为学生的良师益友，让学生消除心理上的压抑感和顾虑，在课堂上畅所欲言，与教师自由的交流，自由的提出自己的问题。

②教师要加强师德修养，塑造出热情、谦虚、和蔼、宽容的人格，同时要尊重学生。教师要让学生觉得和蔼可亲，愿意打开话匣子，愿意与教师交流。让学生在课堂上始终保持一种积极、乐观、善思好问的心理状态，让学生感到提出问题是一种快乐。

③教师对学生应鼓励学生积极的提出的问题，并给以足够的重视。对学生提出的一些有价值的问题，教师要组织全班学生进行讨论。这样，提问题的同学就会感到自己受到重视，其他同学也会增加尝试着提出问题的勇气和信心。教学中应提倡：答错了允许重答、不清楚的允许发问、不同意见的允许争论、教师错了允许指正、允许学生可以自由发表见解，只有充分的沟通和交流，才能了解学生的情感，达到互相了解、互相学习、相互启发的目的。有了这样的学习气氛，才可以使学生放开胆子、畅所欲言、敢想敢问敢说。

2、学生提不出问题的原因。

（1）受“灌溉式”教学方式的长期影响。传统教学中 “教师讲→学生听、练”模式引导下，课堂上学生绝大部分时间听老师滔滔不绝的讲解，根本没有时间和机会去思考、发现问题。另一方面，教师把知识“卖”得没有“余帐”，学生自然没有“新帐”可“赊。（2）没有给学生提出问题的机会和条件。没有给学生留出发现问题的时间；没有设计必要的让学生提问课堂环节；没有设计巧妙的启发方式。针对上述情况我们应做到：

①在课堂上采用“开放式”教学方式，使学生成为课堂活动的主体。养成学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

②教给学生必要的提问技巧，让学生学会积累发现问题、提出问题的能力。如：在体育课教学中教师可教给学生“为什么练？怎么练？练的好处”的提问思路。

③教学中我们在学习新课的内容时，不一定上来就教学生怎么样去做、去练，应利用巧妙的启发方式引导学生自己去发现、理解。如：我们在教前滚翻练习时，可以先拿一个篮球和一块方砖，给学生做一个实验，看看球和砖那一个滚的容易。以次来引导学生理解前滚翻的动作技术。

二：养成提问习惯的途径。

1、培养学生善思好问的学风。要想让每一个学生都能养成发现问题、提出问题的习惯，关键是要培育出一种能使学生都善思好问的学习风气。这需要各科教师积极的配合，共同努力，营造出一种学生乐于探索问题的氛围。使学生觉得提出一个创造性的问题，是一件很光荣的事。让发现问题、提出问题、解决问题成为学生展现自我、发展自我的一种方式。

2、让学生在预习中发现问题、提出问题。教师要让学生学会在预习中从整体上把握教材内容，理清本课内容的知识结构，以及各部分知识间的联系，从中发现问题、提出问题。如：在新学期的第一堂“体育理论”课这一内容时，可引导学生提出这样四个问题：（1）体育锻炼对身体健康的好处？（2）怎样进行体育锻炼？（3）你适合怎样的体育活动？（4）自己存在那方面的问题？

3、让学生学习过程中发现问题、提出问题。如果让学生学会在学习过程中发现问题，更能培养学生的创造力，记忆力和分析解决问题的能力。从学习过程中发现问题可用以下方法：（1）对比法。即让学生从已学过的内容和现在学的内容对比中发现问题。如：学习“挺身式”跳远这一内容时，在教师的启发下，学生就提出了这样的问题：“挺身式和蹲距式有什么联系和区别？”这样的问题就很有创造性和探索价值。（2）联想法。既从学习的内容出发，提出与生活内容相关的问题。如，学习“野外救生”这一内容时，可引导学生提出类似的问题：“假如你们在野外遇到困难该怎么做？应怎样解决？”（3）体验法。即从学生的切身体验中提出问题。例如，“投掷教学中原地和助跑投掷那种方法成绩更好？”⑷追忆法。即在学生通过回忆以前在电视或者杂志中见过的动作技术来引导学生提出问题。例如，在跳高教学中教学内容是背越式跳高，先要求学生回忆一下，在电视上看到的跳高姿势是什么样子？那种方法更优越？然后做示范，并重点讲解背越式跳高的技术特点和它的优越性，这样即使学生掌握了跳高技术的变革过程，又能增强学生学习的积极性。

4、培养学生有自己的见解，敢于提问。传统的“注入式”教学扼杀了学生的个性。老师说对，学生不能说错；使学生成了温顺的羔羊，失去了自己的见解。这样会造成教师说什么，学生就跟着说什么，这样是不会自主的发现问题、提出问题的。所以，教师要鼓励学生敢于向老师挑战。有了这种挑战性，学生也就有了对问题的敏感性。

总上所述，让学生学会提出问题，不能急于求成，应循序渐进，逐步提高，且对学生提出的问题，要采取鼓励性原则，即使问题提的不恰当，也要正确引导，积极鼓励，千万不可随意打击学生的积极性。

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