背景：

体育新课改中一个重要理念就是在教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。“自主、合作、探究”作为新课改所倡导的学习方式，是教师应当引导学生学会的。教师在教学中创设平等、、合作的教学氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试、畅所欲言，然后教师采用适当的引导，让学生在快乐中学到知识技能。

案例描述：

在一节10米往返运球跑接力赛的课中，八班的学生们个个兴致勃勃，斗志昂扬地准备比赛。学生们在场地（起点）站好，比赛开始，加油声此起彼伏，学生们个个争先，各种动作争相出炉，一轮下来，有的为获胜手舞足蹈，有的为失败沮丧不已。我与学生一起讨论怎样才能将球又快又好地运到目的地。有的认为跑的快最重要，有的认为球拍的好最重要，有的认为跑和拍球一样重要……气氛热烈，每个学生都将自己的心得与他人分享。“把球用力往前滚，最快。”这时一个声音特别突出，随着这声音响起的同时附和的声音也越来越多。大多数男生赞同采用滚球，追球跑来完成。这不是和我的运球要求大相径庭吗？我有些生气，不过静下心一想，对于不会拍球的学生来说，这不失为一种快的好方法。怎样在不打击学生积极性的前提下，又能让学生明白体育比赛要遵守比赛规则呢？我不动声色，继续比赛，比赛中出现很多滚球，追球跑。其间有学生提出异议，说他们有人赖皮，不遵守规则。比赛结束，我宣布比赛成绩时说“因为刚才的比赛过程有异议，所以本次比赛不作成绩”。学生间议论纷纷，有为自己报冤的，有责怪别人的……

教师说“为什么这次成绩不算呢？”

学生议论纷纷，有个别学生说“因为他们不遵守规则”。

“对，我们现在进行的是运球接力，不是滚球接力。这两者是不同的，所以他们的规则也不同。”教师说。

“是呀，一个是边拍球边跑，一个是把球向前滚，然后追着球跑。”学生说。有些学生对未遵守规则的学生开始嘲笑起来。那些学生出现了难为情的表情。

我抓住机会“我刚才注意到我们滚球的同学跑得很快，球也滚得很好，这点要表扬。但我们知道，体育比赛讲求的是公平、公正，任何项目都有它自己的规则，我们在比赛时要遵守规则，你们说对吗？”

“对。”滚球的学生出现了懊恼的神情。

“在这里，老师还要谢谢刚才那些滚球的同学，因为你们用球想出了其他的玩法，你们会创新玩法，你们很棒。不过老师觉得不同的玩法该有不同的规则，在玩耍时我们应该遵守规则。你们说对吗？”

“对。”学生懊恼的神情一扫而光，笑容洋溢在他们的脸上。

“那让我们在遵守规则同时发挥自己的优势，再来一次运球接力。”我有意强调“运球”两字。第三轮比赛结束，没有出现滚球现象，学生的动作明显比前两次成熟了。

“现在，让我们用小朋友创新的玩法来玩好吗？看看谁能将球滚得笔直，跑得又快。”

“好耶。”学生兴趣高涨。那几位起先被嘲笑的学生兴趣更高涨了。在轻松愉快的氛围中完成了该练习。

这时，“小朋友们，今天，我们学习了用小篮球进行游戏活动，知道了用篮球可以进行多种练习。今天，我们应该感谢那些想出不同玩法的同学，是他们让我们有机会学到不同的练习方法，所以，老师也希望小朋友们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的看法。最后，老师要提醒大家的是：比赛时的规则我们要遵守，但是我们也可以创设不同的规则。就象篮球不同的玩法就有不同的规则一样。”

“老师,我还可以用篮球……”

“老师，……”

此时，学生们个个显得意犹未尽。思维的火花也开始绽放了。

评析与反思：

　　作为一名体育教师，应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，这是教师必备的一种技能，它需要教师有耐心和爱心，教师不要轻易地将学生行为定格为捣乱，更不要发脾气，应沉着、冷静、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发和指导。激发和保护学生的兴趣，变强制灌输、机械练习为一学生为主体的启发式教育，真正做到关注学生，以学生为主体，对于学生出现的不同思维火花不加以遏制，而加以引导，使其成为生成性教材。我想，如果我在本课的教学中一味批评、强制学生按造我的意愿来进行练习，就不可能出现学生思维火花的绽放。

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