评既可点“睛”也可败“笔”

　　

——一次教研策划后评价案例集成反思

　　

海宁市行知小学孙佳康

　　

案例背景：

　　

本文是体育组内针对有效评价的一次教研活动（许文雅《肩肘倒立》），其宗旨是培养教师对有效评价的正确认识和提升课堂评价能力，贯彻小班理念，达成高效体育课堂。

　　

案例（有效评价）起因：

　　

小学体育教师对有效评价的操作会出现以下四个误区：评价目标不明（表现为评价脱离重难点）、评价过程单一（教师主体性评价代替一切）、评价宽度太窄（围绕某几个学生评价），评价深度太浅（评价没有追根寻源，不能揭露其本质）。

　　

对案例（有效评价）理论的解读

　　

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，有效评价必然表现出以下几个形式：自信心增强，学习积极性充分调动，学生处于主动、积极和热情的学习状态。所以说对有效评价的解读必须兼顾以下四个纬度：主体性教学评价以教师和学生主体展现，彼此互动和融合，尊重学生的意见，鼓励学生的思想，培养自我反思与监控能力。针对性对学生评价的结果须仔细斟酌、诊断与调控，以便教师有针对性作出相应评价策略的及时调整。全面性充分提升学生评价的面，给大部分学生都有评价展示的舞台，让学生成为课堂的小“主人”。多元化将各种不同的评价策略有效结合，融会贯通，提升评价的实际质量，改善课堂效果，最终使得学生都收益。

　　

对第一堂课评价“败笔”之思

　　

许文雅在五年级第一堂《肩肘倒立》中，虽然尝试运用了多种评价策略，但在学生实际提高整体表现并不理想。第一：教师主体性评价占主导地位，师生互动局面不是很多，整堂课教师三次评价，学生三次，但学生处于被动式的参与其中，所以整堂课所表现出来的气氛非常沉闷。第二：教师针对性评价缺失，造成学生在实际中掌握不好，42%的学生没能掌握。在实际展示过程中，如：师问：“这位学生为什么竖立不起”。A生答：“他没有挺髋”。B生答：“他的腿不直”。明显评价过程针对性不强，没有灵活的运用相关的评价策略进行及时的改进，依然按原教案运行。第三：教师对评价的普及面不够宽广，统计只有2人次进行了课堂展示，2人对此进行了相关的评价，学生的参与度远远不够，小班课堂的优势就是宽度和深度的集中体现，评价是一个重要的衡量依据。第四：评价策略太过单一，造成整个评价体系生硬，学生课堂表现枯燥，呆板。整堂课出现教师示范、讲解、对小组的引导性评价，评价复合度不够，所以出现以上类似的局面。一个有效评价的体系，需要师生共同的互动、学生展示的风采、学生相关的意见、教师纠错功能和点评这一系列的复合评价过程，使得评价成多元。

　　

对第二堂课评价“点睛”之思

　　

在第二堂课中，许老师纠正了原来课的重难点，定位重点：夹肘，难点：挺髋。教师在课中对评价的运用效果远远超越第一堂，学生的实际表现大大超出我的想象。综合以上对两节课的评价效果进行一次深度的反思。

　　

　　

第一堂课第二堂课

　　

一、有效评价需要师生共同营造

　　

课堂的评价体系必须建立在师和生的互动过程，缺一不可。教师成评价主体，则学生成被动，一切的评价过程都成为教师的主战场，教师在扮演自己角色的同时又扮演学生的角色，整个课堂少了灵动和生命力。学生成评价主体，课堂会变的杂乱无章，如同一盘散沙，实际的评价效果常常会切不住主题和跑偏。第二堂课许老师明显改进了前期的问题，许老师在设立问题的时候，及时的退出，让学生在练习中尝试，在学生迷茫的时候提出夹肘重点问题进行集中的引导，学生在反复练习以后找到了方向，积极性高涨。所以有效评价的过程其实就是教师和学生的之间评价的平衡，离不开教师的正确指引，也少不了学生的积极参与。

　　

 

　　

二、有效评价需要教师随机应变

　　

评价如何有效往往就是教师对教材的正确解读和准确定位，在确立坐标以后才能实施相关的评价过程。但在实际教学中，常常出现教案和学生实际的偏差。那评价的进程容易进入误区，跟原先设定还是贴近实际。在第一堂课运用时候，许老师就是按教案计划进行，所以出现学生路线跟教案路线脱节原重点：挺髋。实际问题是夹肘。在第二堂课中，出现两个脱节以后，教师会立即修改原先的方案，及时应变原难点：举腿。实际问题绷脚尖，当老师反复强调举腿，但学生举腿效果不够理想的时候，突然提出绷脚尖让学生腿直的问题，一下效果就展现的非常好，所以答案是肯定的，以生为本是首要条件，需要教师有勇气去否定自己先前的定位，回到学生的实际上，评价则就是一个最好的解决途径，这时教师需要灵活的根据实际情况，迅速的重新定位和快速的指引，贴近课堂实际这个主战场。

　　

三、有效评价需要学生全员参与

　　

小班跟大班的最大区别就是学生评价的参与度，一个多少比例的问题，否则小班的优势何以体现。在大班中，由于学生多，评价体系不可能散面展开，只能有针对性的突现。小班就可以散面展开，达成80%的普及过程，甚至全员参与。

　　

评价过程（人数）	学生展示	学生评价	教师纠正性评价	教师总结性评价	参与人数	次数统计
第一堂	4人次	3人次	2人次	1次	9人	10
第二堂	12人次	7人次	14人次	3次	33	35
提高幅度	200%	130%	600%	200%	267%	250%

以五（2）为例，全班总人数31人，实际学生参与评价过程33人次，参与度高达106%，全员参与，课堂气氛浓郁，学习积极性高涨。小班人数少的问题实际提升了学生的参与度，使得让每一个学生都充分参与其中，这就是小班特点——全员参与。

　　

三、有效评价需要教法多元融合

　　

有效评价是一个体系，一个体系需要多种元素融合，否则也不称之为体系。单一的评价肯定会使课堂沉闷，学生机械，教师呆纳，这跟先进的小班教育理念格格不入。体育课堂评价是一个思维大碰撞和展示个性的课堂。

　　

 

　　

师生互动

 

　　

　　

　　

在第二堂中，教师运用了以上多种手段，而且甚至把二种手段结合运用，在舞台展示中，选出一组好的小组和一组差的小组一起展示，结果视觉冲击是震撼的，学生在评论的时候，紧紧围绕重难点展开如D生回答：“第一小组没有肘没支撑住，所以桥垮了，第二小组就牢牢的支撑住了。”回答的非常的贴切和切住主题。在这样一个课堂中，有师生评价的碰撞、有学生展示个性的空间、有学生严谨点评的互动、有教师耐心的纠正流程和完美收关，多种元素的高度交融和辅助，推波整个课堂欣欣向荣。

　　

有效评价是高效课堂量身定做的利器，是落实小班先进理念得以实施的有利保障，是学生主动性参与的法宝，是教师实施教育教学的催化剂，让我们学生沐浴在其乐浓浓的教育生活之中，茁壮成长。

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

 

　　

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