因人而异享受成功

--------一节横箱分腿腾越教学有感

作者：穆乃国

场景回放：

那是一节横箱分腿腾越课，在学生基本掌握动作技术后，我安排学生分组练习，自己也加入到了一组中和学生一起练习。“老师，XX不练习，她站在那里，怎么叫也不活动”。体育委员跑来说。“什么？她为什么不活动”？“不知道，她站在那里就是不活动”。体育委员说。“好的，我过去看看”，我说。于是我来到了她的面前问到：“你为什么不活动”？但她并没有回答我，只是低着头，用手搓着衣角。“你没听到老师的问话吗”？我提高了声音问到。看到我生气了，她轻轻的说：“俺害怕，不敢跳”，“其他同学都敢，你为什么不敢？现在，老师帮助你，你来试试好吗”？我说到。接下来，在我的督促下，她勉强跳了几次，但一次也没有成功，此时，我是看在眼里，急在心里，我该怎样克服她的恐惧心理，使她能和别的学生一样享受到运动的快乐呢？我看着别的学生都在自由、活泼的活动，我围着场地转了几圈，看着那幅幅跳箱，一个想法爬上我的心头，我何不这样做。

接下来，我把一幅跳箱的高度进行了调整，并和其他几幅跳箱并放在一起，然后把哪个女生也叫到了我的身边，对她说：“你看这个高度，你能跳过去吗”？她看了看那幅跳箱，显然还是存在恐惧心理，“那老师先给你做个示范好吗”？我说，她点了点头。于是，我把动作技术由慢---到快，给她师范了几次。然后对她说“你来试试好吗？老师帮助、保护你，老师相信你，你一定能行”。在我的一再鼓励下，她终于鼓足勇气来到了器械前，我站在横箱前向她说：大胆跳，你一定行。她终于鼓足勇气，跑了过来，但当她踏上踏板后，却停在了上面。看到这些，我鼓励说“在试一次，你一定能成功”。接下来的时间，通过多次的努力，她终于从横箱上“迈”了过去，看到她“迈”过了横箱，我大声的喊起了“好”，并不停的给她鼓掌。

在她成功的迈出第一步后，我又邀请了些动作技术好的学生，来和她一起练习，并安排了两个骨干帮助她，在她每次成功后，我都会带头为他鼓掌、加油，在同伴的带动、我的鼓励下，他渐渐的放开了手脚，动作也越来越熟练。看到她在矮箱上能够成功的完成动作后，我边让同伴邀请她到稍高点的横箱上继续练习、、、、、最后，她终于能够顺利的完成动作技术（虽然技术不够完美），看到她成功后，我走到她面前说：恭喜你，你成功了！她则兴奋的说：老师，谢谢你，谢谢你的鼓励！以后我一定加倍努力、、、、、、

反思：

一：关注个体差异，让每个孩子走向成功。

作为教师我们面对的是全体学生，提高每个学生的基本素质，使每个学生都能健康的成长，成为社会的有用之材。因而我们在课堂上不能只是去照顾那些能力好的学生，我们更应该关注那些能力差的学生，在备课时就应做到不能只备教材，而应充分的去备学生。将过去用一成不变的教法去叫学生，改为用不同的教法去教不同的学生。在备课中就应针对那些特殊的学生，给他们“量身定做”不同教学方法。在进行的课堂练习中，要多关心那些特殊的学生，这些学生本身可能就很喜欢体育活动，但又怕自己做不好，被同学们笑话，感到难堪，有失自尊。这时我们就应主动去帮助、鼓励关爱他们，不应放弃他们，对他们我们可降低难度和要求，更多的是让他们参与实践的过程。让他们也感受到体育的快乐，从而促进他们的身心发展。

二：发挥体育骨干、同伴的作用，帮助他们走向成功。

另外，对于这样的学生，光靠一个人去帮助，难免力薄势单，顾此失彼。因此，我发挥各骨干、同学们的作用，与他们做真心朋友，去关心帮助他们，使他们感受到集体的温暖。我们应教育学生班集体就像一个大家庭，同学们之间应该互相尊重、互相信任、互相关心、互相帮助。在我们的引导下，同学们一定能热情地帮助他们，也愿意跟他们一起玩。时间久了，他们也不觉得孤单了。等这些学生学有所得，学有所成，获得了学习成功的喜悦，也让学生家长非常满意。我们通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅是对家长负责，对社会负责，更是对孩子的将来发展负责。在学校学习时能否获得成功体验，可能会影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。

三：分层教学，关注每一个孩子。

在课堂教学过程中，我们不应按一个“模式“，一个“标准”来对待学生，我们应依据学生的能力、性格、知识水平来进行学习的分组，使不同能力、不同性格的学生，都能有自己的发展空间，却保每个孩子都受益，都能享受到运动的乐趣 。

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