此处“无生”胜“有生”

今年3月17日至19日，我很荣幸地代表滁州市参加安徽省2008年中学数学青年教师新课程优秀课的评比，而且，参加的是无生上课组的比赛。

对于这种新的上课模式，我们接触的都不多。通过对其他参赛选手上课的观摩，结合自己参赛的感受和这段时间的学习体会，我对“无生上课”这种新的上课模式有了一定的认识。下面就谈一谈我对“无生上课”的一些认识。

一．什么是无生上课？

“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。上课的时间一般在15~20分钟，要求教学环节要完整，只是省略了学生活动的过程，但学生活动的内容和结果还要上课者用语言表述出来出来。

二．无生上课的类型。

根据开展“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：教学研究型和选拔评比型。

1．教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。现在已广泛应用于校本教研的集体备课中。

2．选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或进行教学评比时，为了全面考核参加者的教学能力所采用的一种上课方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。

下面，我着重谈一谈教学研究型“无生上课”。

三．“无生上课”的作用。

1．提高教师课时备课的质量

课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多写一写“教后记”或“教后反思”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方法，听“课”者（加引号以区别于常态的“有生上课”。后同）可对上“课”者加以评价，并提出修改意见。和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。

2．提升教师的课堂教学技能

课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学的高效益。我们通过分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。也折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对上“课”者教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。而且，听“课”者在对上“课”在对上“课”者教学技能进行评价和建议的同时，也完成了自身的提高。所以说，“无生上课”促进了听“课”和上“课”者的教学研究技能的提升。

3．促进校本教研文化的形成

校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为表征，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。起到了“有生上课”所无法替代的作用。

4．保证课堂教学效益的提高

教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。

5．完善教学评比手段。

“无生上课”克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。

四．“无生上课”的特点

1．不同于常态教学研究活动

（1）教学的场所、对象不同。“有生上课”时，教师是在真实的课堂上上课， “无生上课”可以在办公室或其他场所进行，比较灵活，避免了场所的局限性。“有生上课”时教师面对的学生。“无生上课”时面对的是同行或专家。

（2）观察、研究的对象不同。“有生上课”的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，既教师如何教、为什么这样教和怎样改进教。因为学生活动的过程已省略，所以对学的状态只能作出猜测。但上“课”者仍然应精心设置问题，并预测学生活动的结果和可能出现的问题，应想好应对的策略。

（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力，培训和提高教师的教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展，而教师的发展也无疑促进了学校的发展。

（4）与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教”。如何改进呢？一般是从自己教后的反思，及在坐听课的老师的反馈中来改进。即听“课”者与上“课”者共同商讨有疑问的地方，提出改进方案，共同提高。所以听“课”者会提出的问题，我觉得应针对上“课”者的教学，应当多问上“课”者“为什么这样教”，听“课”者应针对某一环节或细节提出自己的方案和意见，与上“课”者商榷，以谋求共同提高。

2．规模小、时间短、参与性强

教师在学科组内参加活动。一般学校学科组（大型学校的年级学科组）一般不超过10人，每人上“课”、被评的时间控制在15~20分钟，听“课”者由其他参加者（同组教师或专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、共同修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3．反馈及时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，上“课”者不会担心教学的“失败”，听“课”者也不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。参评人员不仅仅包括上“课”者自己和其他同组教师，有时也专业人员的加入，进行指导、引领。“无生上课”中，信息反馈多元化、教学评议化，使针对性更强。

以上是我对“无生上课”的一点浅显的认识和理解，恳请大家多批评指正，我愿和大家共同学习、研究“无生上课”这一新的教学模式，为“有生上课”做好更充足的准备，愿“无生上课”使我们的教研活动开展的更加有声有色，迈上一个新的台阶。

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