让课堂讨论真正发挥实效性

作者：穆乃国亓培义

课堂讨论是老师与学生、学生与学生之间多项交流的纽带，是实现学生合作学习的重要途径。实践证明，有效的利用课堂讨论会给课堂教学注入新的生机与活力。但从现在的课堂讨论来看，一些教师只是把课堂讨论作为调节课堂气氛的“润滑剂”，看上去课堂气氛活跃、热烈，但学生真正讨论的什么、讨论出了什么、得到了什么，课下询问学生几乎是一个答案“不知道”，这就失去了课堂讨论的意义，只是把课堂讨论流于了形式。下面笔者结合课堂教学实践，简单的谈谈应如何发挥课堂讨论的实效性。

一：明确课堂讨论的目的。

课堂讨论是突破教学重点、难点的需要，在课堂教学过程中，重点、难点的突破是一节课成功的关键。在教学过程中，如果只靠教师口头的说教，很难激活学生的思维，而采用讨论的方式让学生进行交流、探讨，讨论中学生可以相互切磋、相互指导、相互启迪，这样不但能激发学生的学习兴趣和求知的，而且这样可以使学生在交流、指导下，很容易的找到解决问题的突破口，从而更加深了学生对所学知识的理解。

二：精心设计讨论的问题。

在课堂上，讨论的问题是讨论是否有效的关键，所以在课堂讨论时，教师要精心设计好讨论的问题，使其对我们的课堂教学发挥作用。在课堂讨论问题的设计时，应使问题具备以下几个特点：

1、讨论问题具有开放性，开放性的问题容易激发学生的发散思维，能培养学生多角度、全方位分析、解决问题的能力。

2、争辩性，即教师所设计的讨论问题要易挑起学生的争端，使学生有不同的见解，不同的看法，引起学生的争论，通过激烈的争论、探讨、交流，最终找到共同的见解。

3、创新性，课堂教学本身就是一个在不断创新的过程，没有了创新就失去了学习的意义。所以，在设计讨论的问题时，教师要设计一些能激发学生创新思维的问题，让学生在讨论的过程中，发挥自己的想象、创新能力。

4、探索性，在知识的学习过程中，探索性的问题更具有研究的价值和必要性，所以讨论的问题要让学生感到自己是在进行有意义的探索，通过探索、研究、交流、讨论、指导，最后找到正确的结论。

三：创设讨论情境，激发讨论热情。

在课堂上讨论的话题确定以后，教师还要在课堂上创设生动、形象、感人等的讨论情境，以激发学生讨论的积极性。课堂讨论情境的创设方式有多种，教师可以根据所学内容和学生的特点而定。创设的情境，要渲染出浓烈的气氛，能充分的调动学生的感官，能引起学生强烈的情感的共鸣，这样才能有效的激发学生讨论的热情和灵感。如：讲故事、看图片、看录象、扮角色等等。

四：课堂讨论中充分发挥教师的作用。

在课堂讨论的过程中，作为教师并不是无所事事了，应该是更忙了，在学生讨论的过程中，教师要发挥下面的作用：

1、激励作用，教师在讨论过程中的激励作用主要表现在两个环节上：一是教师要根据讨论问题渲染气氛，激发学生的讨论热情。二是教师在学生讨论的过程中要鼓励学生树立自信心，都能积极的参与到讨论中去。

2、指导、调控作用，教师在学生讨论的过程中，要真确把握好指导的“度”，正确的处理好“导”与“放”的关系，既不能放任自流，也不能包办代替，要做到因势而导、因时而导，同时还要调控好讨论的时间和规模，否则会失去讨论的意义。

3、评价作用，在学生讨论结束后，教师对讨论不能只宣布结果，要更注重讨论过程的评价，通过老师、学生、自我等评价学生在讨论过程中的态度、积极性、合作性等等，来总结学习的方法，肯定学生的勇气和创新，点出存在的不足，使讨论做到切实有效，激发学生的热情和潜能。

五：抓住讨论的时机。

在课堂上进行讨论时，教师要抓住有利时机让学生进行讨论，要做到简单的不讨论、易理解的不讨论、自己能找到答案的不讨论。要对学生的疑难“点”、争议“点”、障碍“点”、困惑“点”等机会出现时，教师要抓住这一有利时机进行组织讨论，通过讨论使得学生达成共同的见解，共同认识。

六：合理划分讨论小组和成员的分工。
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，会影响讨论的效果。在我们的课堂讨论中，讨论小组往往是按排位或就近搭配分组，这样的小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，能力好的学生自觉不自觉地包办了本组的一切，只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。这样的讨论效果肯定是无效的。针对这种现象我们在分组讨论时，可以根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；最后有报告员负责将小组讨论成果向老师、同学汇报。在下一次组织讨论时，对小组成员进行角色转换，这样小组每个成员都有事可做；都有机会尝试不同的角色，能全面锻炼学生的多方面能力。

　　相关链接：