拓展“师徒式”教师专业发展模式

邹逸王小平

新入职教师从激进到妥协的过程

新教师由于缺乏经验又往往急于求成，容易出现机械模仿老教师的现象。一些新教师只是生搬硬套老教师的课堂教学模式，缺乏独立的见解与思考。不少新教师也许会反驳这样的观点，认为自己在师范院校并非是空虚度日的，也学到了很多新鲜、时髦甚至是老教师闻所未闻的教育理念与教学方法。刚走出校园的他们跃跃欲试，幻想实践自己的教育理想。他们来到实际课堂之后才发现事与愿违，幻想真的只是空想，到后来只好求助于老教师。又因为之前的受挫，多少带点无可奈何又无能为力的情绪，既然自己“伟大”的教育理想没办法实现，那就只好模仿老教师的方式方法，这样至少不会太差。可以说，大部分新教师入职后都会经历这样一个从激进到妥协的过程，慢慢变得不再思考，不再探索，只是机械重复老教师的课堂教学模式，最多再加点表面或形式上的东西。

那么，新教师真的只能这样一直陷于模仿或重复中吗?老教师的课堂上除了形式、流程，真的没什么值得去发现吗?其实不然，这不是“师徒式”教师专业发展模式自身的问题，而是一些年轻教师缺乏思考因而较少发现的结果。老教师的课堂往往看似平淡无奇，大多是一以贯之地讲授，但其中还是有许多有价值的“瑰宝”值得每一位新教师去探讨、感悟并学习运用到自己的教学中，这对提升新教师的课堂教学能力无疑是有所裨益的。

认清差异，寻求改变和突破

尽管新教师与老教师在教学行为上的不同可谓千差万别，但其中也有一些共性的东西。在新教师的课堂上，时常能看到新鲜的教学方式、炫目的课件展示、时髦的教学话语等，这也给人们一种错觉:新教师比老教师更注重师生互动，更尊重学生的主体能动性。但“新颖”、“活泼”并不能说明课堂就是对话、探究、合作的课堂，师生之间真正的有效互动才是衡量课堂的标准。

老教师比新教师更注重对学生进行知识、信息的“有效”传授，注重不断地引导和启发学生获取、内化和建构知识，也更关注对学生课堂表现的评价。营造良好的课堂氛围固然值得肯定，但在热闹、活跃之余，学生是否真正掌握了知识，是否有足够的思维空间以及认识错误的机会，是否真正参与、主动建构和思考质疑了呢?这些都是值得新教师深思的问题。本末倒置地考虑问题必然抓不住事物的本质，或者说，还没学会走，就想跑，必然会摔跤。

新教师应该学会像老教师那样注重课堂的有效互动，唤起学生的主体意识和主体能力，引导其主动探索、怀疑和批判，在获取教师启发的同时也给予教师启发，从而使师生成为一个真正的“学习共同体”。在掌握这一课堂教学要领的前提下，再去完善自己的教学形式与流程。

注重反思，不断积累实践经验

老教师的课堂教学往往更加连贯和流畅，很少需要诸如维持纪律这样的课堂管理活动，而尽管新教师同样关注课堂的流畅性，也更在意与学生的互动，但由于其自身经验不足，效果往往差强人意。另一方面，老教师在处理教学预设之外的课堂事件时，也更为老道，这在一定程度上也保证了其教学活动的顺利展开，这些都是长年经验积累的结果，诸多方面都值得新教师借鉴。新教师应该努力成为反思型教师，对课堂教学实践进行分析，从自己的每一堂课中总结经验和教训，发现亮点和不足，不断扩充和丰富自己的课堂教学实践性经验，从而使课堂教学更加游刃有余。

师生间的每次互动，都是思维火花碰撞的过程。教师的每个失误或学生的错误，也都可能成为智慧生成的源泉。老教师往往能够敏锐地抓住课堂中的细节，如利用学生的错误进行引申和启发，从而有效地促进知识传授、能力培养和情感陶冶等教学目标的实现。另外，无论是学生不经意间的行为还是回答问题等有意的课堂表现，老教师都更注重对学生的鼓励和正面评价，这对学生的成长有着十分积极的作用，也是新教师亟待改进的方面。因此，新教师在日常的教学实践中要关注各个教学细节，学会巧妙利用学生甚至自己的错误作为宝贵的教育资源。

新教师与老教师应亦师亦友，相辅相成

古人云，三人行，必有我师焉。是故不必不如师，师不必贤于，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。老教师与新教师有各自的优势与缺点，在很多方面都可以互补与相互促进。如老教师一般拥有丰富的阅历与经验，可以指点新教师，使其少走弯路，更快地进步;另一方面，新教师身上的潜力与冲劲，正是老教师所欠缺的。因此，很多大胆甚至需要勇气的教学活动就可以采取老教师在旁指导、新教师亲身实践的方式展开。此外，除了师徒关系，新教师与老教师在生活中应该成为要好的朋友，相互吸收对方身上的优秀品质，努力修正各自身上存有的缺点，这种“良师益友”的关系不仅有利于提升新教师的课堂教学水平，也能丰富老教师的课堂教学素材，可以说这是“师徒式”教师专业发展模式的延伸与拓展。模仿和超越是人类最为常见的行为模式之一，新教师在模仿、学习老教师的课堂教学经验的同时，应当寻求改变和突破。

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