有位，有为，才能有味

有位需要有为。作为一名教师，若没有职业追求谈何作为？子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，我认为一名教师立足三尺讲台要有所作为应当从以下几个方面着手：

一要争当“人师”。人师的内涵是指为人之师，不仅在知识上，学问上做学生的老师，而且在人品上，道德上做学生的老师。要成为人师，不仅要有渊博的知识，更应有纯洁灵魂，高尚情操，健康心理，健全人格。当下社会浮躁、急功近利之风日盛，教师要“淡泊明志，宁静致远”，陶维林老师为什么能得到学生持久的爱戴和深深敬意，学校评教活动学生给他打100分，在教师节给他颁发自制的南师附中优秀教师荣誉证书呢？他博大精深的专业造诣，虚怀若谷的为人之道，对学生的包容、教诲，正是的他的高尚人格魅力所在。他常挂在嘴边的一句话是“思维懒惰是最大的懒惰”，他教给学生的不是暂时的、有限的知识，而是终身受益的理性处理问题、对待人生的淡定的方法，以及适应社会、促进社会发展的持续创新能力。他常说“教学最高的立意是育人，是人的发展，尤其是思维发展”，“要少一点功利性，多一点长远考虑”。“数学就是求真，求谨”这句话在他的身上体现的淋漓尽致。

二要争当“良师”。教师要做学生的“良师益友”，作为一名教师应该具有勇于奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，授业解惑的师能，严谨求实的师风。一名良师能影响一批人，甚至几批人，能影响人的一生。“其身正，不令则行”，陶维林老师从教38年的历程充分说明了他与学生“亦师亦友”的关系，在教学中贯彻平等、的思想，“授人以鱼，不如授之以渔”，教学过程中注重发现、分析、解决问题的思维方法的培养。陶维林老师说：“让学生喜欢你的课，喜欢你这个人，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。”我十分赞赏这句话，也希望我们江宁高级中学的教师能时常想起它，不断地在心中提醒自己：这样讲，学生能够听懂吗？这样教，学生能够学会吗？这样下去，学生能够全面发展吗？《三字经》曰：“教不严，师之惰”，严是一种态度，一种精神，执教从严是一门学问，严要“严而有格，严而有恒，严而有方。”一名塑造学生灵魂的严师，应从大处着眼，小处着手，点点滴滴，精雕细刻，从而达到教育目的。其实，对学生是这样，对事业，对自己也是这样。

三要争当“研师”。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当下，是知识经济的时代，教育改革日新月异，不进则退，教师必须与时俱进，有终身学习的意识，要勇于教育教学改革与创新，做科研型、学者型的老师。教师在业务上的任何提高，最大的收益者是他的学生，陶维林老师说：“我是一名中学数学教师，一切有利于增强教学效果的工具和技术、手段和方法都应该努力拿来使用。”他努力钻研几何画板的使用，成为国内几何画板辅助数学教学的首席专家。新课改的关键是改变学生的学习方式，然而，没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习方式的改变，因此，我们要研究教师教学行为的改善。面对变化了的教育对象，在我们教学过程中值得研究的课题真是俯拾皆是，比如，如何让学生喜欢你教授的这个学科，如何创设有利于引起学生兴趣的情境，如何通过矛盾引发认知冲突？对于教学过程中要让学生获得什么？每一位学科教师、每一个阶段的回答一定会各不相同，但培养学科兴趣，培育人文精神，培植环境友善情感却一定是各科教学的终极目标。

四要争当“名师”。人都有一定的上进心，教师都应有自己的职业生涯规划，不同的人对名师的认识不同，从普通老师到校优秀教师、区学科带头人、市优秀青年教师、市学科带头人、省特级教师、教授级高级教师等，这其中每个节点的转变都是名师成长的不同阶段。当然，我们不能苛求所有的老师都象陶维林老师一样当国内著名教师，这也不现实。但是，每一位教师都有自己的“最近发展区”，发展的节点，每一位教师都要主动发展、努力发展，发展就是进步，发展是硬道理。我们江宁高中教师都应该努力成为学生和家长信赖的好教师，一定区域内的优秀教师。

有为才能有位。一名教师在三尺讲台要有所作为，即有位需要有为，同时，也只有有所作为才能站稳三尺讲台，才能在教学的岗位上闲庭信步、游刃有余，才能在学生、家长甚至社会上有他应有的独特位置，即有为才能有位。一位毕业生在自己的博客里对陶维林老师的数学教学是这样评价的：“我们深深爱着我们的陶老师，他上课从来不说一句废话，他的课思维缜密，言简意赅，让我受益终身。正是他，教会我们正确的数学思维和逻辑思考。”，难怪学校每年都让陶老师教省招班；难怪家长们也纷纷说把孩子放在陶老师的班他们放心，陶维林老师得到了学校的信任和家长的拥戴。付出总有回报，陶维林老师在各级数学刊物上发表论文近百篇，近十几年来特别关注计算机与数学教学整合的研究，参加人民教育出版社、课程教材研究所“高中数学教材与信息技术整合的研究”课题研究，是课题核心组成员中为数不多的中学教师，陶维林老师享有较高的社会地位，那是众望所归，名副其实，谁都心悦诚服。这充分体现了人生价值是自我价值与社会价值的统一。

作为教研者，我深知要坚持以人为本，努力使“为”与“位”合理结合、辩证统一，要不断激发广大教职工的积极性和创造性，提高凝聚力和执行力。学校要为广大教师搭建平台，使有位者更有为，使有为者更有位，消除有位者无为和无为者有位的不合理现象。

有位者有为，有为者方能有味。这里的味是指职业幸福的体验、体味。心理学家马斯洛认为，人类的需求的五个层级（生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求）中自我实现的需求处于最高位。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当老师的期望与需要得到满足的时候，就会产生幸福的体味、体验。当然对职业幸福感，不同的教师有不同认识，可谓“仁者见仁，智者见智”。哲学家黑格尔说过：“一有工作，二有爱妻，此生足矣”；新东方总裁俞敏洪认为：幸福就是过上自己爱过的生活，同时心灵充实。富有并快乐是幸福，清贫但充实也是幸福。幸福不是在别人眼里你是一个什么样的人，而是在自己心中你是不是一个被自己承认的人。

要成为像国内著名特级教师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，可以成为我们的追求，但对于整个教师群体而言，特级教师毕竟是凤毛麟角，只是教师群体中的极少数，不同的教师应有不同的追求，有正确的自我人生价值定位，为此，我们要实行多元评价和自我认同的有机统一。

学校不仅仅是学生成长的地方，也是教师自己成长、成功和成就的地方。学校不仅要为学生提供学习、成长的平台，也要为教师的学习、发展提供平台，我们学校的教师发展学校、智慧成长中心和名师工作室就是为教师搭建的学习、发展平台。教师在关注学生的同时，也要关注自己的成长。学校要为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台，让教师尽情表现自己的工作成效，获得自我认同。学校还要实施多元激励，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。学校的激励机制要逐步完善，评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师，让处于各个阶段、处于不同水平的教师都有可及的目标----“最近发展区”，如，评成长较快的青年教师为“教坛新秀”；评课堂教学水平高的教师为“教学能手”；评热爱学生班级管理工作出色的教师为“优秀班主任”；评潜心教科研工作有显著成效的教师为“研究型教师”；评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等，使每一个教师都能得到激励，感到成功，享受快乐，体验幸福。

自我认同是自我满足的终极需要，是人最有价值、最积极的幸福体验。因为职业的特点，教师的工作绩效有时会有一定的滞后效应，对于一名普通教师，或许学校和社会没有给予过我们一定的关注和肯定。面对规律性极强甚至有点机械的教育教学工作，面对做不完的题目、批不完的作业本，面对苦口婆心教育却不领情的学生，职业懈怠会一阵阵地向我们袭来，让我们猝不及防，甚至要将我们击倒。然而，在教育教学工作中，解题时一个巧妙方法，备课中一个精当设计，课堂里一个释然眼神却能让我们体会到创新的乐趣和教师的价值，从而认同自己的人生价值，获得自我满足。陶维林老师能够运用几何画板整合信息技术和数学教学，使枯燥的知识在课堂转化成师生共同的“智慧的、快乐的生活”。他说南师附中不坐班，上完课可以回家，他到家后常常一整天不下楼，痴迷于数学教学的研究之中，他把教育教学工作纳入自我生活中，充实自己的生活，实施幸福的教育，做有幸福感的教师。对于评教授级高级教师一事，他说：“我是在自己热爱的事业中得到乐趣，有乐趣的事情我为什么不做呢？当评定结果出来以后，有人问我有什么感受，我告诉他只有四个字，那就是：中学教师，我仍然只是个快乐的中学教师。”

对于从事教育事业的老师来说，教育不是一种谋生的职业，而是一种幸福的事业；教育不是简单的重复，而是艺术的创造；教育不是无私的奉献，而是自我的实现。教师要善于把握和创造自己幸福的生活——事业与家庭的和谐统一，工作与学习的和谐统一，个人与集体的和谐统一，健康与快乐的和谐统一。

愿每一个教师多一些教育的执著，少一些教育的懈怠；多一份职业幸福感，少一份职业倦怠。在从事教育事业的过程中忙碌并充实、艰辛并幸福着！

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