实施“七大策略”，构筑理想课堂

　　

——“学本课堂”之“一二三四五六七”

　　

课堂是教育的主战场。理想课堂，应该从以教师“教”为中心的“教本课堂”转向围绕学生“学”展开的“学本课堂”。“学本课堂”的本质是：以学生为主体，高度关注学生的学习状态，着重培养学生的学习品质，有效指导学生的学习方法，并以此为根本展开教与学的活动。其教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。其特征可以概括为四个方面：一是“以学定教”；二是“以教导学”；三是“以学促学”；四是“自学为主”。

　　

“学本课堂”的构筑，必须“有章可循，有法可依”，才有落脚点和生发点。我们依据理想课堂的“三重境界”“六度”要求，在总结优质课堂共性特征的基础上，结合现代教学论，提出了构筑“学本课堂”的基本方略。具体如下：

　　

一、恪守一个基本原则

　　

以学为本。即倡导完备的自学。

　　

教学内容的安排，教学环节的展开，都要围绕“学”组织，充分尊重和培养学生的独立性。

　　

在学生“学”的过程中，教师要发挥好组织引领作用，科学设计学习时间、学习内容、学习形式、学习方案，组织好“学”的交流，将“学”的基本情况及时反馈给学生。

　　

二、激发两种积极状态

　　

1、积极的自我认同

　　

教师要不断为学生提供机会和条件，让他们感受学习的乐趣、体验成功的快乐、明确学习的责任，让学习成为一种享受、一种愉悦的体验、一种精神需求，自觉担负起学习的责任，使学习成为自身发展、成长的积极活动。

　　

2、积极的课堂对话

　　

依据建构主义的教学观，我们可以把学习视为同时开展五重对话：与学材对话、与伙伴对话、与教师对话、与自我对话、与生命生活对话。

　　

三、用好三种导学方式

　　

1、倾听

　　

要引导学生学会倾听，教师首先要做出表率，养成认真倾听学生讲话的习惯，不要轻易打断学生的讲话，要善于从学生的对话、讲话中听出“言外之意”、“弦外之音”。积极引导学生学会倾听的方法，逐步形成专心听、耐心听、细心听、虚心听、用心听的良好习惯。

　　

2、串联

　　

根据建构主义理论，学习过程是学生根据已有的知识和经验自主建构的过程。“学本课堂”善于运用串联，发掘知识这一伟大事物的魅力。通过与旧知识串联、与社会生活串联、与方法规律串联、与思想意义串联、与生命活动串联，建构知识体系，实现知识与生命、生活的共鸣。

　　

3、追问

　　

追问是一种追根究底的深入探究。追问要指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。要在缺乏思考处追问，在欠缺深度处追问，在产生歧义处追问；或顺向追问或逆向追问，或个体追问，或群体追问。

　　

四、重视“四度”学习要求

　　

1、参与度

　　

包括以下几个方面：一是全程参与；二是学生全身心地参与；三是学生不仅参与学，而且要参与教师的教，产生“教师式学生”和“学生式教师”，教与学相互交融，相得益彰。

　　

2、自主度

　　

学生课堂学习的自主度，具体表现为学习的能动度、时间度和创新度。能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间多少；创新度就是看学生创新的力度，有无独特的、与众不同的、科学新颖的想法、方法、观点。

　　

3、合作度

　　

主要看合作的任务是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设与生成。同时还要考虑以下三个方面：一是倾听；二是发表（有自己的见解和想法，并能发表出来）；三是互助。

　　

4、探究度

　　

理想课堂的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。

　　

五、满足五种学习需求

　　

1、受表扬、被认可或被确认的需求

　　

2、体验与参与的需求

　　

3、表现与分享的需求

　　

4、交往与互动的需求

　　

5、发现与创造的需求

　　

六、落实六种学习活动

　　

1、个体自学

　　

主要体现学习的主动性、独立性和独特性，具体表现为“我要学”、“我能学”、“我用自己喜欢的方式学”。

　　

2、教师导学

　　

教师的引领作用表现为：当学生精神萎靡时，教师要鼓舞和激发学生的和兴趣；当学生遇到疑难时，教师要引导他们积极思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓展；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

　　

3、同伴助学

　　

知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

　　

4、互动展学

　　

5、网络拓学

　　

6、实践研学

　　

七、体现七个文化特征

　　

1、精神文化

　　

“学本课堂”具有以饱满、尊重、安全、和谐、向上为特征的课堂精神文化。“学本课堂”的教学氛围是一个充满生命活力、张扬个性、开放、朝气蓬勃的新环境，教师和学生人人充满自信，彼此相互尊敬、相互爱戴，教师能够以饱满的工作热情、高度的责任心投入到课堂教学中；学生以饱满的学习情绪、心怀美好愿景投入到课堂学习中。

　　

2、学习文化

　　

“学本课堂”具有以学会自主、合作、探究、展示、思考学习为特征的课堂学习文化。

　　

3、管理文化

　　

“学本课堂”具有以制度科学、合作、自主自治为特征的课堂管理文化。

　　

4、教学文化

　　

“学本课堂”具有以展示对话、智慧指导、思维灵动为特征的课堂教学文化。“学本课堂”教师作为激发者、合作者、指导者、促进者和研究者，能够为学生学习提供智慧和策略支持。学生可依据教学任务和学习目标，自然而娴熟地开展合作探究和展示对话，使知识技能、过程方法和情感态度价值观得到全面提升。

　　

5、评价文化

　　

“学本课堂”具有以激励评价、团队评价、自我评价为特征的课堂评价文化。

　　

6、质量文化

　　

“学本课堂”具有以学会学习、成绩提升、个性发展、全面发展为特征的课堂质量文化。

　　

7、学科文化

　　

“学本课堂”具有以符合学科规律、凸显学科特色、增强学科味道为特征的学科文化。

　　

构筑理想课堂，没有最好，只有更好，永远在路上。

　　

（此文根据日照市教育局局长张传若讲话整理）

　　

 

　　

附1、理想课堂的“三重境界”

　　

1.理想课堂的“三重境界”：

　　

第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。

　　

第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

　　

第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

　　

 

　　

附2、理想课堂要有“六度”

　　

一、参与度

　　

二、亲合度

　　

三、自由度

　　

四、整合度

　　

五、练习度

　　

六、延展度

　　

 

　　

　　相关链接：