备课的故事

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况本课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科的同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

关于备课的相关理论大家都十分清楚明白，而且每天都在发生着，而此博文要说的就是关于备课的故事。

故事一：组内教研活动中的组内集体备课

每学年的每个学期组内都有若干次的课堂研讨活动，主要是一某位教师为主，备课并上一节研讨课，我所在的组一般是先由教师自己备课，然后课堂展示备课情况，课后组内教师坐在一起针对课堂中的亮点、不足和需要改进的方面畅所欲言，上课教师谈自己上课感受，然后整理出来，完善教学设计，再次进行课堂展示，将一个教材或者一个教学内容梳理干净明了，这样上课教师和参与研讨的教师都在研讨和实践中有所感悟和收获，正是这样的研讨活动的持续开展，组内教师的课堂教学逐渐得到提升，处理教材的能力得到加强，科研意识和水平也得到长足发展。

在我们体育组的教师无一例外的都在《中国学校体育》杂志上发表过文章，即使刚进我们组的心毕业的大学生经过我们的教学研讨，在课堂教学和科研等方面都有长足的进步，如05年毕业大学生小王，在入职不到一年的时间中就成功的上课三节组内研讨课和两节区级研讨课，有一篇论文发表在中国学校体育杂志中，第二年又先后有两篇文章发表在体育教学和体育师友杂志中；06年毕业的小裴老师在毕业后一年时也在中国学校体育杂志发表了一篇文章，并且成功的在组内开课3节，学校开课2节。

正是这样的教学研讨活动让新教师快速成长起来。

故事二：区内研讨课的集体备课

区内研讨课不同于组内研讨课，听课者是区内所有小学体育教师，展示的是上课教师学校的综合实力，需要组内集体智慧，在备课环节组内教师一起研究与设计。在集体研究前还是上课教师先设计出自己的设计，把自己的主要理解和设计思考与理念梳理好，在研讨中大家一起帮助修改与完善，并将组内集体的智慧凝结在设计中，然后在校内进行试教，根据试教情况进一步修改与完善，直到组内教师感觉到课已经比较成型后才能在区内进行展示。

这样的备课形式对上课教师和参与教师同样都有帮助，组内近三年中年轻教师、老教师在区内上展示与研讨课6节，市级展示课4节，省级展示课示范课2节，这样搞频率的展示，足以鉴证我们学校体育课堂的高效与实用、理念的先进，教师在区域内的知名度。

故事三：市里优质课比赛中的集体备课

两年一届的市里优质课比赛，我校彭老师和王老师都会被不同学校的比赛上课邀请一起备课，参加市里优质课比赛的教师都是在自己区内的比赛评选中的一等奖获得者，他们都有很好的课堂调控与组织能力，可以说是在课堂上有丰富的经验，有自己的课堂教学理念和根基的老师，而我们学校的体育教师在这样的比赛中能被邀请帮助备课足以体现出我校教师体育课堂的扎实有效，另一方面也能看出我校教师在市里的实力和影响力。

这类备课一般上课者是提前一天知道教材，上课教师根据自己的需要找一些比较知名的教师或者在某一领域有独特研究的老师一起备课、而上课者会在备课前自己设计出大的框架，并能说出自己设计理念和思路，在备课前先谈一谈自己的设想，然后参与备课者根据上课者的最初设计进行修改与完善，有时将上课者的设计基本推翻重来，推翻重来的比较少，因为参与备课的老师都有能力在设计者的最初设计中保留设计的基本主线，在此基础上丰富练习方法与练习手段。

我参与的这类备课一般都是从语言的把控、课堂的调节、内容间的语言衔接、课前如何和学生进行交流以及教学方法的选择和运用，因为我在这些方面进行过多年的教学实践研究，有一定的研究成果，尤其是借班上课的经验较丰富。在连续三届的市优质课评比中我参与了其中9位参赛教师的备课，一等奖7个、二等奖2个（每届有12人参赛，分别是一等奖6个、二等奖6个）。

故事四：不同区域名师、骨干评比的集体备课

这个备课和市里优质课比赛基本相同，从知道教材的时间、备课的过程都差不多，但备课的费力程度有差异，评名师、骨干的备课较优质课的备课要严格很多，要求要高一些，毕竟是比较有档次的评比，参与者都是区域体育学科的佼佼者，有的教师荣誉较多，基本功扎实，有的已经获得过市优质课一等奖或二等奖，或者市里的教坛新秀等荣誉称号。帮助这类教师备课虽然要求较高但并不是很费力，因为他们都是比较成熟的老教师了。

主要步骤基本是教师自己设计理念和思路的解读，根据解读进行提炼精华，去其糟粕，让其更加有效与实用，帮助把把关，提一些关于评比中要注意的问题与事项。而这类教师找我们备课的一个主要因素是我们曾经参加过很多这类评比的评为，知道评比中要关注些什么、要避免出现哪些问题等等。

故事五：高级职称评比的集体备课

高级职称评比是级别比较高的，备课的流程基本上和区域名师评比的流程相同，但名师的评比比高级评比要高一些，因为一般区域的名师评比要有高级教师资格才能参加评比，但有的区域也没有这样的职称要求。

职称评比关系到个人的工资情况我们都会更加的慎重，给出的设计与意见都是我认为是最佳的，每次设计完后都会问上课者能否诠释好我的设计与语言的调控方式、组织的变动情况。

经过这么多年参与的不同级别的备课，更多的是每次备课后我都有很多的收获与感悟，正是这样的频繁参加备课让我对教材的解读更加深入、对语言的把控更加熟练、对学生的解读更加的透彻、对组织教法的理解更加到位、对课堂调控更加得心应手，同时我的日常教学更加有效，也让我在科研方面有更多的收获，因为我每次参与备课时我都当成是一次培训，是和几位名师一起探讨教材教法的培训，每次备课回来都会把好的方法运用到我的课堂中，并写出自己的教学感受，这样我受益很多很多。

有收获的同时我也有一些比较偏激的想法，在参与各类评比备课中我无一例外的发现，无论在哪个区的那所学校，只要是所有学科都可以参加的评比，都会有很多团队在为某一个教师在备课，如支撑评比、名师骨干评比。

我一直认为当一位教师都已经达到评名师、评骨干、评高级教师的地步了，备课还会这么兴师动众吗？达到这个级别的老师肯定已经在课堂教学方面有一定成就的，对于上好一节课肯定不成问题，而动用众多的教师进行备课，备出来的课会是什么样子呢？教师能否诠释好大家的思想与理念呢？我一直认为，无论别人帮你备的课有多么的科学合理，在课堂中你未必能上出备课的效果，因为你在用大家的理念和思想在上课，并不是自己的理念，诠释起来肯定会有很多局限，如：我的语言可以抑扬顿挫，而你的语言可能就达不到，我的巡视指导及时到位，发现问题及时解决遇到突发问题不慌不忙，而你未必能做到，这就是集体备课的结果不一定就是你自己的最佳方案。

我在参加区骨干、区名师和高级职称评比中，都是提前半天知道教材，我自己认真仔细的备课2个小时后就结束备课，晚上到家躺在床上走流程、熟悉每一个环节的语言衔接即可，而我发现我校的很多参与教师找一些教师一起备课到凌晨甚至凌晨3、4点钟，试想，备课到凌晨3、4点钟，8、9点钟就要上课，教师在课堂上的精神面貌会如何呢？我不赞成这样的备课。

我参与的三次评比都是一样的备课流程，没有找任何同事备课，都是自己单独备课，省时省事，而且都是一次成功，其中名师评比在区里全部15位参评教师我上课排名第二；高级职称评比13名参评我上课排名第一；骨干评比25名参评者我排名第二。

太多人的备课不一定是好事情，如这次高级职称评比我给三位老师备课，一位是电话备课（因为这位老师找到我时我已经在给一位老师在备课，而且晚上还要到另一个区去给老师备课）。结果电话备课的老师课后反馈很好，很开心；一位现场备课的老师课后反馈也比较好；另一位外区的老师课后反馈更好。都达到了自己的目标要求，估计有两位教师肯定是能评上，另一位教师会因为业绩分数较低，估计有很大的难度。

被人邀请帮助别人备课是一种幸福，人家相信你。是一种学习，很好的机会，是一种鞭策，不让人失望。是一种成长，帮助别人获得成功，是一种被人认可，做教师的一种责任。

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