课堂有效纠错的艺术

作者：穆乃国

在我们的课堂上，经常会出现老师讲解、示范了多遍，但学生总是会出现错误动作的现象。课堂教学过程本就是一个示范→练习→纠正→再练习的过程，学生出现错误动作是在所难免、不足为奇的。这时，关键是看老师怎样进行有效的纠正错误，使学生在教师的引导、点拨下，达到改正错误的效果。下面结合实际谈几点体育课上教师怎样进行有效的纠错。

一：适时

“适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。在实际教学过程中，教师要注意不要介入的过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，但也不要介入的过晚，以致让学生过久的处于无助状态甚至陷入误区之中。比如，学生在学习技能的过程中，教师不要在学生动作刚一出错，或是小组合作学习过程中，小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。这样做容易影响学生思维的连贯性，且会使学生产生紧张情绪，使学生的正常思维受到牵制。在新课程理念指导下我们的课堂教学注重的是：发展学生独立、自主、合作、创新的学习能力，并非仅仅是让学生对技能的掌握。所以，在我们对学生进行纠错是一定要抓住适当的时机。

二：适度

“适度”即在给学生进行纠错的时候，一定要抓住关键，不拖泥带水，不包办代替。老师在给学生进行纠正错误时：1、不要完全的告诉和给予，要适当的给学生留下思考的余地，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中通过学习获得成功的机会。2、一定要抓住关键，不能拖泥带水。即教师在纠正错误时，一定要对学生错误之处的指导要做到精点、明确。这不仅能使学生清楚的明了自己的错误所在，而且能使学生根据教师的引导、提示来寻找改进的方法。所以，在我们的课堂上当学生出现错误的时候，我们不是急于给学生指出错误（当然，不及时纠错，并不意味着教师对学生的错误视而不见、听之任之。而是要对学生的错误在适当的时间进行适当的提醒与纠错。），而是应当给学生足够的时间去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师要积极的进行引导，而不是急于给学生做示范、讲解等，要把学生的思维导入自己预设的轨道上来，而且可以有意的制造些“矛盾”开展正、反两方面的讨论，这样既加深学生对正确动作的理解，又能使学生有效地认识到错误之所在。同时教师再及时进行引导、激励不断的深入，使学生把错误通过讨论、研究、对比等自己把错误进行有效的解决。这不但使学生品尝到了成功的滋味，也能有效的激发学生的学习兴趣。所以在教学过程中，“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”应当有一个“度”。

三：适合

“适合”即做到“因人而异，区别对待”“一把钥匙开一把锁”。在课堂上教师的一个动作、一个手势、一句激励的话语、一个眼神都能对学生起到指导的作用。也就是说在我们体育课堂当学生出现动作错误时，教师应善待学生的错误，同时根据学生的特点、性格等，采取恰当的方法进行纠正错误，必须做到从学生的实际出发，做到有的放矢。比如：在课堂纠错时，面对本来就胆小、怕事的学生，我们给他纠正时假如居高临下、声音过大、扳着面孔、语言过激、甚至用训斥的方式进行纠错，那会使他们更加的手足无措，结果只能是错上加错。再如：假如纠错的对象是自尊心很强的学生，在我们给他们纠错时一定不要说些“你真笨、你没脑子啊都讲几遍了你还不会，你看XX都比你强”等等有伤学生自尊心的话语，这样学生不仅不会真心的接受，而且有可能会产生逆反心理和抵触情绪，从而导致学生产生自卑、恐惧的消极心理，而且还将严重的挫伤学生的自尊心和自信心。

四：适应

“适应”即从关注学生的需要，尤其是心理需求入手。“亲其师，才能信其道”只有流畅的沟通，才会达到和谐的共生。在学生出现错误动作时，教师应该做的是，善待出现错误的学生和认真对待学生已发生的错误，仔细分析错误的原因，合理纠正错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。但在我们的课堂教学过程中，有少数老师在学生出现动作错误时，不是热情、耐心的帮助学生分析错误的原因，找出错误的关键，而是刺激甚至体罚学生，这样不仅不能达到纠错的目的，相反会成为师生关系恶化的导火索。所以在教学过程中，在教师进行指导时要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，尽量使自己的语言、表情、动作等贴近学生心理需求，顺应学生的学习需求，营造平等、和谐、宽容、欢乐的课堂气氛，建立一个宽松、和谐的教学环境。“心”通了，“心”同了，还会有什么问题解决不了。

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