“揉、勾、抹、破”让集体教案个性化十足

作者：侍江（刊于《基础教育论坛》）

集体教案是同轨教师资源共享的产物，本意是节省时间，优势互补。如果说教案是一张“脸”，那么，集体教案就是孪生兄弟的“脸”，鼻子、眼睛都很相似，有着“模式化”的美丽，犹如戴着京剧脸谱中的面具，改变了人的面貌，有一定的表现力，面部却不能有任何完全属于自己情绪上的变化，其结果只能在旁观者的眼中却迷失了“自我”，

在实际工作中，许多老师生搬硬套集体教案，甚至打印好后便束之高阁，不再与之“会面”，仅仅把它当作应付学校检查的“挡箭牌”，使之浮于表层，偏离了应有的作用，集体教案让渐渐让这些教师失去了“自我”。其实，我们可以学习京剧脸谱涂面化妆的方法，在集体教案这张“脸”上，采用“揉、勾、抹、破”的技巧原理，根据学生的实际情况、自己的教学风格等个性化的特点，为它“化化妆”，使集体教案产生如涂面化妆一样的效果：“既夸大眼睛、眉毛、鼻子、嘴的形状和部位，又可以表达人物的喜、怒、哀、乐等感情变化”，使集体教案更加具有生气、贴合实际。

揉：熟悉教案

集体教案要能产生良好的使用效果，教师必须对对集体教案非常熟悉，使用时得心应手，做到对集体教案的每一个环节设计都烂熟于心，每一处设计的用意都心领神会，每一个题目的解答过程都能清楚的描述，导语、过渡语、结语都能流畅的说出，集体教案的整体轮廓、枝枝叶叶能清晰地出现在自己脑海之中。熟悉的过程，可以是对集体教案中语言的反复阅读、不断提炼，可以是对某处处理方式的多次思考、逐步突破，也可以是与其他教师对某处设计异议的深入探讨，此为“揉”。

熟悉教案的过程，需要准备不同颜色的笔，分层分次进行标记。

勾：二次备课

集体教案是“众人智慧与集体力量”的产物，有着很高的价值，所以最终将打印共享，此为“求同”；但“求同”并非是对个人意见的漠视，个人仍然可以坚持自己的看法和意见，此为“存异”。因此，在博采众家之长的基础上，教师在上每一课前，对打印的集体教案，要认真学习，然后再次思考，进行必要的二次备课，反复研读，不断修改，一直到自己满意为止。二次备课可以是对某一篇课文的重新解读，可以是对某一个细节处理的进一步完善，也可以是对某一种类型题目的解题思路的备注。每一次研读、每一次修改、每一个备注都将是一个熟悉教案的过程、学习他人教学技艺的过程、不断提高自己教学水平的过程，此为“勾”。

为了便于进行二次备课，我们需加大文档的打印行距，留下二次备课的间隙。

抹：精彩点评

集体教案循环使用，方能进一步凸显它的价值。因此，对于集体教案中表现出来的许多优秀的教学理念、情境设计、环节处理，我们必须作出精彩的点评，以便以后自己或他人使用时一目了然，很快弄清教案设计的意图。点评可以是对教案中某一个精彩的词，用一句话“点明”；也可以是对教案中某一句特殊的话，用几句话“细化”；还可以是对教案中某一个精彩的环节设计，用一段话细细“描述”，此为“抹”。

为了便于进行精彩点评，需要对文档进行分栏（左大右小）。集体教案打印在左边一栏，在右边的空白处印上横线，便于书写。

破：教学后记

教学前，教案只是一种预设，许多问题难以发现，教学后，问题才浮出水面。比如，没有预设到的问题、学生出乎意料的回答（或提问）、某一个环节呈现出的精彩、个别需要改进的问题处理方式等等，这些，我们都需要用笔记录下来，形成教学后记。这既是为下一轮循环使用服务，也是对自己一次教学成败的记录，更是对自己成长的一次促进。教学后记可以是几句话的归纳，也可以是一段话的描述；可以是提纲挈领式的排列，也可以是一篇文章的细致描绘，此为“破”。

为了便于书写教学后记，我们必须在每一课时的教案后，留下空白。

经过“揉、勾、抹、破”后的集体教案，仍是集体智慧的集中体现，点点笔墨却又好似“满天星”，表达着教师独特的“心声”，就像京剧脸谱的构图，多种多样、五彩缤纷，每个人物都富有各自的个性，而绝不雷同，可谓“风景，这边独好！”

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