正确实施选项教学提高学科核心素养

　　潘绍伟

2017年教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准》在课程设计理念中明确指出：普通高中体育与健康课程重视培养学生的运动爱好和专长，强调学生系统地学习1—3个运动项目，积极参与日常体育锻炼、体育社团活动和形式多样的体育竞赛活动，形成锻炼习惯，发展学科核心素养。

依据这一理念，在课程标准的课程结构设计中提出：“为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求，激发学生的运动兴趣和内驭力，促进学生的个性发展，培养学生终身体育的意识和能力，普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一，特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。学生在高中三个学年的体育与健康学习中，可以根据学校课程开设运动项目的具体情况选择1—3项进行较为系统和全面的学习，使学生学会、学精，培养运动爱好和专长以及积极进取、追求卓越的精神。”课程标准的这些论述为高中体育选项教学提供了依据，指明了方向。要将高中选项教学改革工作做实做好，必须认真解决以下三个问题。

一、前提：充分认识选项教学改革的必要性，激发体育教师的内在动力

高中选项教学有效实施的前提是广大体育教师的内心认同，并具有做好选项教学的内在动机。高中体育与健康课程教学是否实行选项教学不仅仅是教学组织形式问题，而是直接关系高中体育与健康课程标准能否有效实施、体育与健康课程教学能否取得良好成效，体育与健康学科核心素养培养和课程目标能否达成的根本问题。

高中阶段体育与健康课程实施选项教学是在总结分析我国高中体育教学经验教训的基础上提出的重要改革举措。

一是对多年来我国基础教育，尤其是高中阶段体育教学的反思。依据我国基础教育的培养方案，包括高中在内的十二年近1000节体育课（2001年以来要上近1200节），却令人尴尬地培养了一批不会体育、不爱体育、不参与体育的“三不” 体育毕业生，受到社会的广泛诟病。出现这样令人遗憾的现象的重要原因之一是基础教育阶段，尤其是高中体育与健康课教学存在结构性问题——体育与健康课的运动技能学习，仍然是什么项目都教与学，但每个项目学习都是蜻蜓点水、浅尝遏止，学生无法在如此少的课时内真正完成学习、改进、巩固、提高、运用运动技能的学习过程，更谈不上体验运动成功带来的快乐与喜悦，几乎每次都是以完不成、做不好，达不到考试标准的无奈与无望中结束该项目的学习，不少“不是搞体育的料学生”在这样的体育学习中更多的、甚至是唯一的是失败的体验与感受，只能对体育课“敬而远之”，甚至“恨而远之”。十二年的体育教育后学生仍然不会体育，不喜欢体育，甚至厌恶体育就成为体育与健康教学的宿命。

二是对十几年来体育与健康课程教学改革经验的分析。2003年印发的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》首次确立高中学生可以从学校开设的运动项目中自主选择学习的体育与健康课程结构。十几年以来，高中阶段体育与健康课程选项教学已经在越来越多的学校推广与实施。选项教学后出现了两个最明显的变化——学生从害怕上体育课到喜欢体育课；从学生不会体育运动到能较为熟练掌握与运用所选学的运动技能进行自觉自主体育锻炼。

易言之，无论是从学生发展的角度，还是从体育教师职业价值实现的角度，高中体育与健康课的选项教学势在必行。只有在高中阶段切实有效地开展选项教学，学生喜欢体育、学会体育、主动积极进行体育锻炼、提高学生学科核心素养才可能从空想变为现实。

二、基础：体育教师对选项教学的正确理解，做正确的选项教学

高中体育与健康课程选项教学的主要目的是为了培养学生的运动兴趣爱好与运动专长，因为学生有了兴趣爱好，并形成一定的运动专长，学生才可能体验到体育运动带来的成功感、愉快感、自我价值感，进而提高参与体育学习和活动的积极性，逐渐形成终身体育的意识和习惯，体育活动才可能真正成为每一位学生学习与生活中不可或缺的重要组成部分。

一是学会与运用运动。高中阶段选项教学的核心追求是学生真正学习、掌握运用所学的体育运动。为此，应根据学生基础和所教运动项目的特点，加强对学生科学、合理、有趣、有效运动的指导，坚决杜绝放羊式、放鹰式教学现象的发生。另外，应创设充分激发学生自主、创造学习的内在动力的教学情境与活动，引导学生结合自身的特点，创造性地运用所选动技能，在运用之中进一步加深对所动的认识与理解。

二是，喜欢与坚持运动。体育锻炼的兴趣爱好是学生在校自觉进行体育锻炼，以及终身体育的情感基础，高中的选项教学的核心追求是培养学生対所选动的兴趣、爱好与专长。有一位著名的体育教育专家曾经这样说过，“如果一个人擅长网球，你一定会经常在网球场上看到他；如果一个人擅长篮球，你一定会经常在篮球场上看到他。”只有当学生对所选学的体育运动产生兴趣爱好，甚至达到热衷的程度，并能坚持不断地参与其中，体育才能真正成为高中生最充满活力、、快乐、青春的生命体验；体育才能真正为学生抹上一道阳光向上、乐观开朗、健康活泼的生命底色，使每一位学生都能闪现出灿烂的、美丽的、独一无二的生命光辉。

三、关键：科学合理实施选项教学，切实提高学科核心素养

一是克服困难，坚守选项教学的底线。在高中阶段实施选项教学会面临一些困难与挑战：体育教师方面——选项教学打破原有的行政班界，重组选项教学集体，增加体育教学组织与管理的难度；选项教学中学生的自主选择对体育教师受学生尊重与欢迎程度形成严峻的考验；选项教学中某些学生可能三年选学一个运动项目，即连续进行十个模块（180学时）的学习，对于体育教师的专项知识与技能、专项教学知识与能力形成新的挑战。学校领导方面——由于选项教学需要打破班级界限，若干个班级合班分组实施，对于学校排课带来一定的困难；学生的自主选择与学校的师资、场地器材条件产生一定的矛盾等。

以上的困难与挑战是我们为争取学生发展不能不复出的代价，而且这些困难是可以通过学校与体育教师的共同努力与精心安排加以克服的。为了学生发展的根本利益和体育教师职业价值的有效实现，必须坚守选项教学这一底线，充分开发与利用本校体育与健康课程教学的场地器材、人力资源、信息资源等，开设尽可能多的、学生喜闻乐见的、考虑不同学生基础的、满足学生体育兴趣爱好的，并能在平时学习和生活中广泛开展的运动项目供学生选择，以满足学生选项学习和个性化发展的需求。

二是将学科核心素养渗透体现于选项教学全过程之中。2017年教育部颁发的《普通高级中学课程方案》以学生发展核心素养为引领，明确提出了高中课程学习目标：“具有理想信念和社会责任感；具有科学文化素养和终身学习能力；具有自主发展能力和沟通合作能力。”《课程标准》明确要求：“体育教师应树立明确的目标意识以及目标引领内容和方法的思想，将《课程标准》的课程目标具体化为每堂课的学习目标。学习目标应具体明确、钟荣生——浅析体育教学中学生的不良心态及对策研，难度适宜，可操作性强，综合体现体育与健康学科核心素养的思想，并设计和选择有利于实现学习目标的教学内容、教学情境和教学方法等，通过实现每一堂课的学习目标，促进学生形成运动能力、健康行为、体育品德三个方面的学科核心素养。”选项教学是高中体育与健康课程教学最主要的组成部分，应将高中课程整体目标与体育与健康课程学习目标，渗透、体现、表达在选项教学的全过程之中。

三是认真分析、充分挖掘不同运动的育人价值。体育教师应通过学习研究深入理解与把握所教的体育运动项目的本质与价值。每个体育运动项目都有自己明显的特征和独特的价值追求，体育教师必须在认真分析与掌握所教运动项目技战术，以及比赛的外部特征的基础上，进一步深入分析和挖掘所教运动项目潜在的育人价值，从“术的传授”走向“道的教育”。

四是创设有利于激发和调动学习积极性的学习情境。课程标准中明确指出：“体育与健康课程教学是面向全体学生的教育活动，是培养学生自强不息、勇敢顽强、挑战自我、追求卓越的精神，力争让每位学生更能、更强、更健康。在教学中教师应注意因材施教、区别对待，对于运动基础较好的学生提出更高的学习要求，促进他们更好地形成运动专长；对于运动基础较差的学生要循循善诱，耐心给予指导和帮助，使他们在所学的运动项目上有所进步。” 体育教师在选项教学过程中要创设积极进取、团结合作、富有挑战性的学习情境，使不同运动基础的学生都能通过自己的努力获得进步，感受和体验体育学习成功和乐趣，提高体育学习的内在动力，增强体育学习的自尊心和自信心。如根据学生的实际选择、设计和修改正规的体育运动，创造真正适合学生的运动；修改正规的竞技运动规则，创设所有的学生能平等的、有尊严的参与比赛与展示情境；强调在体育运动中的自我进步与提高、主动积极参与、团队精诚协作、坚持不懈的奋斗过程，而不是比赛的胜负与输赢和最终的成绩。

五是课内外有机结合，提高学科核心素养。《课程标准》中明确提出：“体育教师应高度重视课内教学和课外体育活动的有机结合，在上好体育与健康课的前提下，积极组织、指导、引导学生参与课外体育活动，将课内所学的专项运动知识与技能运用到课外体育锻炼、体育社团活动和以班级、年级为主要形式的体育竞赛中，真正将学校、家庭、社会体育有机结合，培养学生坚持体育锻炼的习惯，缓解学生的学习压力，丰富学生的课余文化生活，增强学生的生命活力和生命。”

体育教师在提高选项教学质量与效益的同时，应高度重视课内外的有机结合，真正将课中教师指导、学生学习掌握的知识技能与课外学生自主练习、掌握和运用有机结合起来，在教与学、学与练、练与赛的运动中经历、体验、感受与发展学生才有可能真正学会运动、会动、会用运动、获益运动。

可以相信，通过广大体育教师的不懈努力和创造性实施，高中选项教学一定能够从根本上改变学生不会体育、不喜欢体育、不参与体育的现状，使体育课成为学校所有课程中最有吸引力、最受学生欢迎、最终身难忘的课程！

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