学情分析在小学低端体育课中的应用

　　

作者：薄莅霞

　　

“学情分析”是体育教学设计中的重要要素之一，对学生的把握情况对于实现有效教学起着至关重要的作用。常常在各类公开课教案及优秀教案实例上看到过很多教学设计中的“学情分析”，笔者认为真正能够指导教学的并不多。通常仅仅是介绍了班级学生的人数、年龄、男女比例、性格特点等，这些分析没有针对性，与教学内容并无关联，甚至放到这一学段的任何科目都能通用，不能结合结合体育课教学内容，教学目标等，这样的“学情分析”显得不够全面。而我们知道，教学的主体是学生，什么样的学生，具有何种特性、基础的学生，以及教学内容如何施教于学生，教学目标该如何确定，场地器材该如何合理安排和教学环节的把握上都与学生情况息息相关。因此，全面了解学生，并对学生的情况进行有侧重的分析是十分必要的，缺乏学情分析的教学将是盲目的教学。教师没有通过详细而充分的学情分析制定出的教学设计在实施过程中必然不能够准确把握课堂。

　　

都说小学低段的体育课难带，特别是一年级刚入学的时候，孩子小，课堂意识淡薄，纪律不好控制，教学效果不好，笔者经过两年小学低段体育课堂教学结合平时的教学实例，从学情分析的角度做出几点尝试性总结。

　　

一、“学情”之低段学生的身体素质分析

　　

正常情况下儿童入学年龄是6周岁，这一时期临界于幼儿身体素质发展的关键期附近。孩子在5岁之前是身体素质快速发展的重要时期，6岁开始有所变慢,部分身体素质甚至出现下降的趋势。儿童力量素质、协调性、灵敏性和平衡能力等身体素质均随着年龄的增加而不断提高,柔韧性则随年龄的增长而不断下降。

　　

教学过程中应充分考虑到低年级学生的体质特点，有计划的针对柔韧性、灵敏性、协调性和平衡能力各方面进行锻炼，切不可操之过急，要做到严中有爱，利用合适而有效的方法帮助孩子增强体质，培养良好的锻炼习惯，这是一个长期的过程。

　　

笔者在教学中发现，每个班级中，学生的身体素质基本较为平均，处在中等水平的学生占大多数，只有少数同学在入学前或者是上学后开始学习例如舞蹈、跆拳道等技能。鉴于身体柔韧性随着年纪的增长训练效果递减的因素，我在进行教学活动时最先将柔韧性训练安排成“课课练”的形式，放在课中或课后。例如坐位体前屈练习时利用手指够脚尖并提出膝盖绷直的要求，读秒数、持久力拼、双人或三人相互拉韧带等变化练习形式，学生既能短暂休息也能起到较好的练习效果，形式的变化也增强学生参与的积极性。

　　

二、“学情”之运动技能分析

　　

一、二年级的学生的技能学习情况较为单纯，作为刚入学的孩子各项运动技能水平基本处在尚未开发的阶段（只有极少数孩子可能在家长的带领下有所接触，并没有深度学习过）。从这方面来说，低段孩子的技能水平较好把握，这是动作技能形成的初期，也是身体形态发展的最佳时期，孩子们正是从这个时期开始渐渐形成正确的行为习惯，为以后进行体育锻炼奠定基础。

　　

例如跑步时的摆臂动作，刚开始练习跑步，从准备活动的慢跑开始，同学们对于手臂动作几乎没有概念，好像跑步就只是跟两条腿有关，手臂基本上都是夹着，前后摆动幅度很小。经过言语提醒后小部分的同学有所注意，但是效果不太明显。于是我将原地摆臂练习编进徒手操环节，变化节奏练习，学生很容易就接受了，改善的效果明显。

　　

三、“学情”之心理特点分析

　　

把握孩子的心理特征，这一点无论在哪一门学科教学上都是至关重要的。

　　

1、孩子都“信哄”，低年级小朋友也不例外。他们希望被老师关注，有时甚至会故意做出动作来吸引老师注意，由于年纪小，他们更多的时候表现出来的是不知所措，需要老师提出一个具体的行为来供其学习。与同学相比你的不足在哪里，你需要注意的地方是什么，怎么样做老师会更喜欢………这样的言语更适合他们，有了一个具体的可对比的形象，他们会在自己的脑海中时常提醒自己，无形之中对于全班同学之间建立了一种相互学习比较的氛围。

　　

2、“从众心理”也是这一时期学生心理的典型特征。由于对自身不够了解，对教师布置的任务不够了解，跟着别的同学做就成了大部分学生较为安全的选择，甚至连肚子疼腿疼也传染。这个时候教师要注意引导，“从众”可能表现在消极的时候也有时会感染学生积极的情绪。正确处理和利用好学生的“从众”心理，制定好常规制度时低年级时期的重要工作之一。

　　

四、学情分析对于教学内容如何施教的应用

　　

低年级孩子对于课堂内容的安排上并不挑剔。不论是技能教学还是游戏环节，他们总能够乐在其中，也总有办法让自己不无聊。不管是生动形象的“螃蟹赛跑”还是字义直白的“接力比赛”，他们听到后都是热情满满。的确，孩子们只关心他在接下来的时间里需要做什么，给他们一个明确的练习内容，提出要求，就可以了。

　　

从水平一《体育与健康教师用书》上来看，可供选择的教材内容包括了走、跑、跳、徒手操、体操技巧……重要的是面对孩子们几乎空白的技能情况，教师可供选择的余地非常大，需要在学期、学年甚至学段制定好长短期计划。

　　

1、在教学内容的选择上侧重田径等基础项目。

　　

低段学生身体各项素质均在形成阶段，选择田径中走、跑、跳跃类等徒手项目，有利于培养孩子规范的动作，教给孩子正确的动作方法，对其今后的运动发展打下基础。

　　

2、在教学内容的选择上一定要有计划的设置可比性强的项目。

　　

比如个数、秒数、远近距离等，学生有参照，练习的积极性也会增加。

　　

3、将技术动作化整为零，每节课的练习都要突出重点。每节课都有一个重点，解决一个具体问题。通过反复练习，利用比赛等方法巩固技术动作，直到在脑海中形成条件反射，包括技术动作的规则。让学生心中有数，一提到某个动作就能将规范准确的动作做出来。

　　

五、学情分析与教学目标的设定的关联

　　

1、新课程标准（2011年版）中教学目标的设定分别从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域来实现。在充分分析了解学生学情后对这四个领域的认识又进一步加深。教师在教学过程中分别根据学生的具体情况设置相对合适的教学目标。

　　

2、教学目标的设定特别是运动技能目标，要设定具体的、可观测的、操作性强的。将技能目标化整为零，每节课教师提出一个明确的课堂目标（例如立定跳远练习，起跳前脚尖置于起跳线后），并重复提醒让学生在反复的练习中，或者是尝试着练习的方法学会动作，或者是抬起头和别人比较，逐渐将动作有意识的记下来，做出来。

　　

 

　　

六、学情分析与教学方法的关联

　　

1、“会说话”的口哨

　　

教过低年级的老师都知道，课堂上最头疼的就是孩子们注意力不集中，容易开小差，说话的，打闹的此起彼伏。经常一节课上下来光喊“安静”教师都会精疲力竭，会说话的口哨一定是体育老师的法宝，例如用口哨声音来喊“立正”，全班同学喊“1、2”，踏步和看齐时用口哨喊“1、2、1”。。。。利用会说话的口哨可以帮助教师省很多功夫。

　　

2、善用表扬

　　

表扬不能太抽象，孩子们在上课的过程中，每天都有提高。教师要细心观察同学们，充分表扬而不滥用表扬。孩子对于表扬的渴望是实实在在的，表扬要以落到实处的、大家都能看到的非物质性奖励作为支撑，并且常用常新。例如我所带的班级，站在队伍前带领大家做热身操的同学都是我当天站到队伍前点名表扬的同学，上课过程中需要摆放器材的、做示范的同学也都是，很少重复。长此以往，我们班几乎每一位同学都会领操喊口令，个个都声音洪亮，动作规范，自然而然的班级纪律也慢慢好起来。

　　

3、掌握语言的艺术

　　

年轻的体育老师站在队伍前，几乎都从“咆哮”“抓狂”中走过来。其实孩子们在刚入学时没有遵守纪律的概念当然也没有捣乱纪律的想法。老师要经常变换教学中的语音语调，“高八度低八度”是体育教师的语言艺术。对于纪律性差的学生要严，在技术动作讲解示范的时候要生动，在练习前提出要求的时候要简洁、明了，表扬的时候要真诚。

　　

4、使用口令帮助学习

　　

这一点在体育教学中很常见，只是我的口令字数少，与动作同步，并且要求学生必须要大声喊出来。例如立定跳远练习时“高人、矮人、超人、矮人”，帮助学生每次练习时都能做出完整的动作；单脚起跳双脚落地上一步练习喊“1，跳”，上3步练习时喊“1、2、3、跳”，步子与口令一致，步点清晰，错误的动作一喊就看出来了。

　　

利用简单的口令，将学生的感官集中到练习中来，保证在每一次练习时都能够注意力集中，大大提高的练习的效率。另外集体练习时全班齐喊口令，也容易营造出浓烈的课堂氛围。

　　

 

　　

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