互动合作教学的操作思路及易出现的问题和解决方法

　　

（本文节选自上海市特级教师李春华专著《合作教学操作全手册》，江苏教育出版社出版发行）

　　

互动合作教学是以互动合作学习小组为基本形式的教学活动，要求教师系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标；重点强调教学各动态因素之间的立体互动，包括师生互动、生生互动、师师互动和主客互动。

　　

一、互动合作教学的操作思路

　　

（一）互动合作教学的反思

　　

教师在实施互动合作教学时，应注意以下几个问题：

　　

1.注重平等，为互动合作奠定基础

　　

课堂中的师生互动绝不会自然产生，它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。在互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生互动的积极性，才能有互动的流畅。要真正实现有效地互动，教师首先要努力构建、平等、和谐的师生关系，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。

　　

教师要放下架子，要改变自己的角色，由权威转变为“平等中的首席”；充分尊重学生，给学生以心理安全感，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

　　

然后，师生才能在交流中有思考，有争辩，在争辩中得出结论，在得出结论的同时张扬个性，升华情感，发现价值。这种在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，才是积极的、主动的，并且是充分有效的互动。

　　

2.精心选择，保证互动合作的效果

　　

教师只有选择准确的时机，塑造合适的气氛，协调和谐的学习活动，才能诱发学生的积极情感体验，并将这种积极的情感注入到学习活动中，以情促学，知情交融，从而感受互动合作学习的神奇魅力。

　　

（1）氛围的选择。每一堂课都具有其特定的氛围情境，教师只有将学生置于与之相符的气氛中，才能让学生身临其境，相通相融。

　　

（2）时机选择。课堂教学互动交流是一个不断发展的动态过程。在这个互动不息的律动中，有时急、有时缓、有时张、有时弛、有面有点、有高有低。每一次互动的韵律都存在许多难得的教学时机。教师只要根据每一个教学的特定时机，设计教学相应的内容，就能取得事半功倍的效果。

　　

（3）互动合作教学方式的选择。取得知识的途径有很多，适合的学习方式使获取知识的效益更高。根据教学内容的不同，教师可采用设置情境让学生扮演角色，或提出问题自由议论，或展现矛盾进行论辩等教学形式；根据教学目的的不同，教师可采用师生合作、小组合作、大组合作，前后桌合作，自由选择合作等多种形式。

　　

3.创设情境，提供互动合作的平台

　　

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，就得先创设情境。只有在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才会丰富，思路才能打开。情境的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动提供了自由的平台。

　　

首先，教师要研究教材，研究学生，还要移情换位，体验学生的所思、所想，缩短与学生的心理距离。

　　

其次，教师要精心设计如何展示情境。教师要利用多种手段创设最佳教学情境，使学生在栩栩如生的实景中有身临其境的感受，从丰富多样的信息中获得更多的感悟，达到扩大师生互动空间和互动需求的目的。

　　

4.讲究层次，让每个学生得到发展

　　

新课程标准指出教师必须根据学生身心发展和各学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在学生、教师、文本的三向立体互动中，关注学生个体差异和不同的学习需求，即层次性。

　　

互动教学是一个动态平衡，在这个动态平衡中，每一种个性都可以获得发展。学习能力较高的学生可以接触到一些新东西，触发新思维，动手实践能力较强同学获得更多的实践资料。

　　

在教学的活动中，每一个教师都应对自己班级学生的知识、个性、品质的层次性了如指掌，才能让师生互动、生生互动如鱼得水、活灵轻松。

　　

教师在教与学的互动中，要把握好块面层次和个体层次。教师的指导可根据学生主动性的不同，在内容、时间上进行不同的调整。

　　

在互动合作教学中，教师只有注意层次性，因材施教，注重共性和个性的统一，才能让每一个学生在原有的基础上得到发展。

　　

5.培养个性，回归教学的根本目的

　　

教学的最终目的还是要落实到提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。教师要利用互动合作教学，重点培养学生的个性。

　　

互动合作教学是学生个性不断张扬和发挥的过程。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，每个人的具体学习方式是不同的。传统的教学模式使学生的个性受到很大压抑，因此，在进行互动教学时，教师必须充分尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生富有个性的发展创造自由的空间。

　　

互动合作教学是学生独立思考和个性能动的过程，教师应鼓励每一个学生的自由发挥，并尊重学生的独特见解。教师还要赞赏学生富有个性化的描述、理解、表达和分析判断，使学生在课堂上个性不断得到张扬和发展。同时，教师要学会利用学生群体个性差异的教育资源，鼓励学生相互争议和辩论并能够得到相互弥补。

　　

这就要求教师要建立人本主义思想，以学生为主体，以表扬激励为主，充分诱发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性；同时在学习活动中充分锤炼学生的能力、气质、兴趣、性格。

　　

这样，互动合作教学才能实现大面积地提高学生的学业成绩，同时让学生形成良好的社会技能和个性特征的教学目的。

　　

（二）互动合作教学的实施原则

　　

教师在实施互动合作教学时应把握如下原则：

　　

1.情感交融原则

　　

教学必须体现师生之间、生生之间、师师之间的平等和谐关系，做到心灵的沟通，这是互动合作的基础。

　　

（1）在师生关系上，教师应给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感教师可亲、可敬，从而愿意与教师互动合作；教师要与学生展开平等的思想和情感的交流，与学生平等对话，当学生的朋友，切不可将学生的思想和情感强制纳入教师既定的轨道；教师要给予全体学生同等的关爱，把爱心洒向每一个学生，给每一个学生均等的活动和表现机会，使每个学生都能感到教师在关注他，感到“我行”，这样才能调动全体学生的参与意识。

　　

（2）在生生、师师的关系上，师生要相互尊重，相互理解，求大同，存小异；教师在鼓励个人冒尖的同时，更要倡导团队精神。

　　

2.师生角色定位原则

　　

现代素质教育是传统教育观念的一场深刻变革，特别强调课堂教学是教师、学生合作完成的一个动态过程。在这个过程中，师生角色的正确定位至关重要，又直接关系到课堂教学是沿袭传统的教学模式还是走改革之路，建立现代素质教育的教学模式的根本性问题，关系到人才的培养和教育质量的提高。因而，实现课堂教学的互动合作性，教师必须确立与素质教育相适应的教师观、学生观。

　　

树立正确的教师观，确立教师是课堂教学的主导角色。传统的教育观念将教师视为“传道、授业、解惑”的课堂主体。在这一观念的影响下，教师在教学方法上一般是以知识的讲述为主。教师在讲台上慷慨陈词，学生在下面洗耳恭听，教学气氛凝重，缺乏活力。教师不给学生提供参与教学过程的机会，独占课堂，当然是不符合合作性原则的。

　　

在推进素质教育的今天，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，扮演好主导角色。教师要研究教法，更要重视教学过程中引导学生积极参与合作，在“导”与“学”上下功夫，做到导之有情、导之有方、导之能动。

　　

树立正确的学生观，确立学生是课堂的主体角色。课堂教学的合作性原则要求教师确立学生的主体地位，关注学生主体意识的发展。传统的教育观念认为学生是知识的被动接受者，忽视学生主体作用的发挥，教师往往采用强制性教学方法和手段向学生灌输，使课堂成为教师的“一言堂”，缺乏、平等的合作气氛，这也是不符合素质教育要求的。

　　

泰勒关于“学习经验”的说法认为，真正的教育是让学生有机会，有可能从事学习活动。教师从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住学习首先是学生自己的事情，学习必须靠学生自己来完成。教师在互动合作教学中要把学生看成教学活动的全面参与者，看成有巨大潜力并具有独特个性的完整的人。

　　

评价一堂课的优劣，除方面的因素外，学生的参与程度，学生主体作用的发挥程度是其中的一个重要因素。教师尊重学生自己主动学习的权利，提供给学生自己主动学习的条件和机会，使学生在平等、合作的教学气氛中学会主动学习是互动合作教学的基础。

　　

3.性原则

　　

是实现互动的保证，没有的互动不是有效。性原则要求教师尽可能提供学生可在其中探索、学习和交流的学习环境，引导学生自主学习。

　　

当学生全身心地投入，参与教学活动，思维活跃时，可能会出现一些新、奇、或异想。这时教师不宜过早地下结论，更不能把自己的观点强加给学生，应该首先肯定他积极思考的学习态度，允许学生大胆地发表自己的观点，哪怕是错误的观点。

　　

教师可以与学生平等对话，讨论，可以把问题交给学生，给他们提供参考资料，让他们去讨论，去寻找正确答案。这种师生之间愉快合作的教学气氛，在缺乏性的课堂上是无法实现的。因此，教师要有的教学作风，使学生在合作中主动地学习和发展。

　　

4.活动性原则

　　

互动合作课堂教学的活动性原则体现在：教学手段的多样性，教学内容的丰富性，教学形式的灵活性，教学过程的师生参与性等方面。

　　

学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么而不是教师做了些什么。教师在教学过程中要尽可能组织，穿插提问、讨论、辩论、游戏、练习，有条件的还可根据教学内容需要选择组织学生参加社会实践活动等形式多样的教学方法，让学生在课堂上更多的动手、动口、动脑，使学生的大脑思维系统始终保持活跃状态，从而促进和提高学习效率，在活动中实现师生、生生互动，完成教学任务。

　　

5.教学相辅性原则

　　

促进学生素质提高的教学模式，师生具有多边共同活动的过程，教学活动不再是单向活动。而是包括师生、生师、生生活动在内的多边多向活动。

　　

教师教的积极性主要表现在对学生的主导作用上，它能最大限度地调动全体学生的学习主动性、自觉性和创造性，促进学生主体最大限度的发展，而学生学的积极性则主要表现在学生学习的主体性上，学生在教学过程中始终主动地参与教学过程，独立、主动、创造性地求知。

　　

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”对话的“提问者”学习的“指导者”学业的“评价者”纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。

　　

互动合作教学是以教材为媒介，教学目标为指向，师生互动活动为链条，让教学各环节、各要素紧密联系、环环紧扣、相互作用、相互促进，能实现整体优化的教学模式。教师灵活运用互动合作教学，可以让学生会学得更加轻松、有味，同时有效提高学生的能力和素养。

　　

二、互动合作教学易出现的问题及解决方法

　　

互动合作教学课堂大致有三种错误的倾向：一是预成型，即课堂上教师要的一切行为都是预定好的，没有丝亳的弹性，而学生也只不过是教师表演的配合者；二是放任型，即教师把“将课堂还给学生”理解为教师无事可做，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”；三是表面热闹型，即教师认为课堂花样越多、气氛越热闹，互动合作的效果就越好，于是就出现了教学虚假繁荣的现象。

　　

这几种课堂模式可能存在的问题以及解决的措施如下：

　　

1.学生不主动参与

　　

传统的教学方法，使学生长期处于被动地位，习惯了接受，造成很多学生不善于思考，也懒得思考。

　　

实施互动合作教学的过程中，有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的学生基础较好，但不善于争取机会；有的学生虽然想参与，但又怀疑自己的话题太简单，或怀疑话题与教学内容联系不上，担心被老师拒绝，担心打断老师的教学思路和计划，也担心被其他学生嗤笑，认为知识浅薄等等，所以不参与。

　　

课堂中，学生很需要真诚的赞美、恰当的评价。教师不能吝啬那些赞美、鼓励的语言，教师一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，都能产生一种力量，激励他们积极向上，都能够调动他们的学习需要，发自内心的要参与到课堂中来。

　　

为了调动学生的参与积极性，教师就要善于把握时机，以激励为主，鼓励学生积极参与，让每一个学生敢于站起来说话，勇于表达自己的真情实感，从而使师生之间、生生之间达成一种相互理解、彼此信任、配合默契的关系，在互动实践中，分享彼此的思考、经验及知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正实现相互学习、相互帮助、共同提高。

　　

2.小组讨论没效果

　　

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。

　　

但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，教师难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中，有的学生浑水摸鱼者，有的学生“离题太远者”，有的学生“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。

　　

首先，教师要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

　　

其次，为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，教师要让小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，并让其他学生注意倾听，然后再让学生讨论，形成集体的意见。这样，每个学生才会有思考的机会和时间。

　　

小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

　　

最后，为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。教师可采用各小组派代表（汇报员）向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。

　　

3.失去课堂教学的严肃性

　　

师生互动教学中，教师应当以情感人，以渊博的知识吸引学生，以精湛的教育水平赢得学生的尊敬并树立自己课堂教学的威严性。教师组织学生讨论，必须把握好分寸，比如学生在讨论时，教师也参与学生的讨论并与学生打成一片，但讨论声越来越大，甚至有的同学在嬉戏，在交流中，有的同学在下面小声说话，气氛过于宽松以致课堂纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身的教学和学生的课堂管理带来不良影响，以至于平等中失去了威严，导致课堂教学秩序失控。

　　

教师在与学生讨论时，应和善、平等地对待认真讨论问题的同学，以既亲近又严肃的态度对待讨论不严肃、乱讲话的同学，使认真学习的学生感到老师的可亲与友善，使淘气的学生感到老师可亲可威，不敢胡来，认真思考动脑。

　　

同时，教师还要尽可能多的参与各个小组的讨论，了解学生并与学生进行情感交流，激励学生动脑创新。教师与各组的交流也是对淘气学生的一种监督。这样的互动教学活动既体现了教师对学生的亲近又维护了课堂的严肃性，使师生互动教学活动朝着良性循环的方向发展，使师生互动活动在平等友善的气氛中进行；又能有效监控课堂教学秩序，保持了课堂的严肃，使学习过程成为学生发现、提出、分析和解决问题的过程，使学生朝着良性的方向发展。

　　

4.教师评价不全面

　　

教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。

　　

小组互动与合作探究只是一种教学形式，它最终是要为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生的全面发展。

　　

学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告。在总结中，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。

　　

在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。这样，学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。

　　

新课程离不开互动合作，而新课程下的互动合作教学正处于探索阶段，还存在着许多的问题。这就要求教师在课堂上组织学生进行互动合作教学时，应做到认真考虑、准确运用，使互动合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的互动意识、提高合作能力服务，为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。

　　

 

　　

 

　　

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