运动特性与单元构成时到底怎么样思考呢？以田径的4×100米接力跑为例来分析

孙喜和陈昌福撰稿转载自市南学校体育的博客

比如，王晋教授认为“体育运动项目众多，每一个运动项目都有各自的特性”[1]，就直接提示了运动特性是一个项目区别于另一个项目的本质所在。如果对此认识不足的话，体育教学本身会失去意义，造成所“教”或所“学”的目标指向不清，最后形成为“教”而教或为“学”所学的运动学习假象，使得体育教学和运动学习偏离本来应该有的轨道，变成单纯的一个一个的“动作”教学。有关运动特性的运用，在日本也有非常成功的经验，制定单元计划时，考虑的首要因素便是运动特性。究其原因，就是单元计划做为一个小的知识集合体，只是某项技能的部分反映，此部分的学习不应离开此项技能的本质属性，否则，将会悖离项目的特征，最终偏离运动文化的传授（学习）这个主题。

本次讨论中出现的很多认识和观点，也反应了这样一个问题。首先是认识上的问题，比如很多老师都是基于百度上的词条来认识“运动特性”的，认为运动特性“指籍以完成同一水平的一个或几个运动动作的不同方法的非本质属性。具体表现在运动和谐、运动表现力和运动作风三个方面”[2]的说法是对的，便加以引用，我们认为这种认识不妥。从词条本身来看，其内在逻辑性本身就经不起推敲，词典对特性的解释是一种“特有的性质”，而词条却认为是“非本质属性”，这就构成逻辑错误，更为离谱的就是“运动和谐、运动表现力和运动作风”这种空穴来风的说法。另外，还有知识上的欠缺，理解不了，认识不清等现象的存在，这些情况都说明很多教师对运动本源的教学认识，还存在一定的偏差。为此，本文基于运动特性是项目的本源性存在这样一个前提，来讨论单元构成时要思考的基本要素这样一个问题。

一运动特性是什么？

目前为止，还没有人对运动特性做出准确的定义，但是一种“本质的属性”这一点却是比较一致的认识。上述王晋教授的表述是这样的，日本的教学指导用书，也是这样的，但日本教学参考书的认识更为宽泛，分为“运动的一般特性”“运动的根本特性”和“学习者认识的运动特性”等几种说法，运动的一般特性是指一类项目所具有的共同属性；运动的根本特性则是指一个项目区别于另一个项目的本质属性；学习者认识的运动特性则是学习者基于过去的经验和现在的能力对所从事或者学习的项目的认识。从上面的定义或者认识来看，一个项目的本源性的特征就应该是这个项目的运动特性。在利用和分析时，又可以宽泛的从一般特性或者学习者的立场上加以分析，提炼出合适的特性来，为教学所用。

从一般属性来看，运动技能的分类等经常运用，比如依据不同的分类方法，有大肌肉群（参与技能操作的肌肉系统===大肌肉群）---小肌肉群（参与技能操作的肌肉系统===小肌肉群）；连续动作技能（任意动作开始和结束。比如：行走，游泳）---分立技能（指定动作开始和结束。比如：按灯开关）；开放性动作技能（支撑面、操作对象或操作中处于动态状态的人，比如传接球）---封闭性动作技能（支撑面、操作对象或操作中处于静态状态的人，比如传接球）等分类方法，这些方法对于我们建立概念和把握一类动作技能具有积极的引导意义。

并且随着对运动技能分类法的应用，呈现出越来越细的特征。比如球类项目又被分为攻击球门型（也称为直接身体对抗型，比如足球、篮球、橄榄球）、发球及往返攻击型（亦称为隔网类项目，比如乒乓球、网球、排球等）、攻防转换型（比如棒球、垒球、冰壶等）和击中目标型（比如保龄球、高尔夫、克等）。分类的细化，对于更好的学习运动，形成正迁移有着积极的作用。

基于学生经验的运动特性认识，则是兼顾人的感知觉本身及认识的差异性和学习特征等的不同，满足于个体化、个性化教学的需要而提出的。它要求教师不仅要对运动特性有所了解，更要对学生的学习经验和现有能力进行全面评估后，进行有的放矢的教学。

但是，从现有的材料来看，针对每个项目的特性分析却是很少见的。尽管每个项目都有其定义，但对于我们彻底的把握这个项目的属性和特征来说，还是有很大难度的。比如田径项目众多，我们从田径的概念上去把握“接力”的特性，几乎是不可能的。那么，针对田径项目的特性思考，就要从田径的整体性及各个项目的特征上来分别把握，形成统一思考。尝试性的去认识田径项目的特性的话，我们认为“田径项目的特性是对人类基本活动能力的极限追求”。我们知道，“走跑跳投”等人类的基本活动能力，恰恰是构成田径项目的田赛、径赛及它们进一步拆解、分化形成的障碍跑、接力跑、跨栏跑等项目的起点，而对更快、更高、更远的追求，又是田径项目所表现的独特特征，所以，才会有上述的对田径项目的特性归纳。建立在此种概念基础上，再尝试对接力进行特性归纳时，我们认为田径项目中的接力跑的特性应当是“高速动态平衡状态下的器物（接力棒）交接”。

当然，基于我们的能力问题，不可能对每一个项目的特性进行归纳，但，可以通过我们的这种尝试，来深入了解运动特性，进而更好的为教学服务。

二运动要素特质的理解

我们知道，运动学习是从一个一个的动作开始，到最后形成运动技能的过程，在这个过程中，不管是单个动作、技术还是战术的学习，都是基于内容合理、教师经验和学生认感知这样的前提的，对内容配置是否合理，也就是对内容的合理配置是单元构成的关键，如果我们的单元内容配置不好的话，整体的技能形成根本就不可能。本文作者曾经在《单元构建的内容配布及整体思考》（《中国学校体育》2016年第5期）中对动作要素有过说明。为了更进一步的明确单元构建的知识聚类，本文对运动要素构成图作进一步的解读，为读者提供更清晰的思路，也为把握运动特性提供一种认识方法。

图1运动要素构成图（George Graham等）

其一，有关构图的动作组合说明。构图的圆心部分是三种分类，有操作性动作、非操作性动作和移动性动作。内数第二层则是具体动作构成，比如移动性动作可以有走、跑、跳、快跑、追赶、躲闪、摆脱等动作，这些动作的呈现方式会是什么呢？也就是图的第三层的40多种组合。比如躲闪动作，可以在公共空间的躲闪，也可以在个人空间中完成，可以是快速躲闪也可以是较慢的躲闪，可以是直线的也可以是曲线的，可以是一个人的也可以是两三个人的。这样来看，动作本身的变换组合种类非常多，方法也是多种多样的。到底如何把握，就与教师本身对这些动作如何理解和如何教学有关，更与学生的认识、经验和能力有关。需要对这些动作进行合理的配置、组合和分类练习，才可能取得教学效果。因此，从基础动作构成来看，对动作的科学配置是单元构成时必须考虑核心要素。

其二，动作本身的教学，并不是教学的目的，更高层次的动作技能形成，才是教学要追求的目的。那么，第四层的内容，为我们提供了运动表现形式的思考，比如：运动的场景是什么？方向如何？高低如何、节奏如何？力量大小？是否流畅等诸多要素，相对于动作来说，更为复杂。教学中如何考虑这些要素，就是单元构成时必须明确的地方。比如弱对抗场景教学、强对抗场景教学、真实比赛场景等要素，在单元构成中占有重要地位。这也为我们改变当前重动作结构教学，轻机能教学；重视形式上的教、忽视实质上的学：重理想化教学，轻实践教学结果提供了思路。

其三，全面运动素养提高或者运动技能形成的思考。构图的第五层次是关系、身体和意识的思考，是整体运动观形成的基础。闭锁式运动技能的形成过程与开放是运动技能的形成过程完全不一样。比如，开放式技能在运用时首先要考虑的是“关系”要素，这样才可能明确自己在球场上的位置（我在哪儿），才可能看到对手（队友）们在球场的位置（对手、队友在哪儿），知道球在哪儿和球去哪儿这样的运动意识，也就是关系构成是意识形成的基础，没有关系构成，就不会形成意识。另外，即使是关系很清晰，意识也正确，那么剩下就要考虑身体的表现性（技术力），表现出来了，技术发挥就是正常的，表现不出来，就是失误，是技术表现错误。因此，单元构成时对于运动的关系、意识、技术、身体等的特别关注，才会形成真正的技能。

第一、特性定义（当然有归纳出来的更好，但很少）为“高速动态平衡状态下的器物（接力棒）交接”的话，那么，高速动态平衡和器物交换就是教学的关键点了，单元构成的重难点也就在于解决如何达到高速动态平衡和平稳的进行接力棒的传递了。

第二、运动知识、规则、体能要求等的分析。比如跑第一棒、第二棒、第三棒和第四棒的距离、接力区、传接棒要求、预跑线与接力区的关系，每一棒选手的特点及体力等的了解，组队的原则与方法等，应该是单元构成时必须思考的问题。

第三、简单技术到复杂技术的学习原则与练习方法确定。接力中与此相关的是每个人的平跑成绩的测试，常态下的成绩发挥，两棒之间的最高速度算出，可利用的有效速度决定，练习结果的析出等都是必须考虑的要素。比如，第一棒的最高速度是10米/秒，第二棒的最高速度是9.6米/秒的话，第二棒如何起跑、怎么起跑，跑多远等指标都会明确。加以合适的练习方法。教学可能顺利展开。

第四、实际场景教学，综合利用各种条件，达到高速动态平衡和传接棒。这里并不是不重视传接棒的技术，而是要根据学习进展情况来决定。但课时不要过多。

第五、相关类内容教学的灵活变通。比如迎面接力的时候如何理解呢？虽然也叫接力，但性质完全不一样，如何思考呢？我们认为是动静结合的恰当时机把握问题，依此展开思考的话，单元构成就顺利了。

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