体育教师资格考试面试的技巧

作者：申克才1李清2（1.安徽省阜阳市实验小学，236045；2.安徽省阜阳市第九中学，236045）转载自博客：离阳光最近的人的博客

实施教师资格准入制度是“提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化”的必然趋势，是“评价申请教师资格人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试”的必然途径。考试作为“国考”，必将对考生的基本素养和专业技能提出更高的要求。笔者作为安徽省中小学体育教师资格考试面试官，发现考生在面试过程中，考生不仅在教学技能方面存在不足，而且在面试的经验上更显薄弱，在一定程度上影响资格考试的通过率。笔者把面试中的“规定问题、试讲和答辩”三个环节与体育教学技能有机结合并梳理成文，为体育教师考生资格考试的考试提供借鉴和帮助。

一、回答规定问题，分析话题指向，回答言简意赅

规定问题从中小学教师资格考试面试测评系统中随机抽取，主要考察考生的教育学和心理学知识储备、掌握和运用情况。测评系统并没有提供标准答案，只有相应的标准供考官参考。作为考生，在回答规定问题时，要从教育学和心理学的知识对问题进行分析，特别要考虑到问题的意图到底是什么，只有对一个话题进行多方面的分析，才能在回答问题上“出彩”，其个人的教育理论知识和综合素质才得到充分的展示。比如，在针对话题：“校领导让你去火车站接中午来校参加讲座的专家，而火车到点后，你在依然没有接到专家，你应该怎么处理”。不同考生回答这个问题时有三种结果：一是依然在火车站出口等待专家；二是提前和专家联系，及时把情况反馈给校领导；三是提前向校领导要专家的联络方式，提前到火车站和专家联系，在确认专家不能及时到站耽误学校的讲座后，向校领导汇报，建议学校领导对讲座进行重新预案。从以上三个层次的回答中，第一种回答不够灵活；第二种回答具有灵活性，但不够全面；第三个回答最为全面，能通盘考虑事件最学校讲座活动的影响，为校领导及时改变决策提供重要信息。

回答规定问题时，既需要考生具备系统的相关学科知识的同时，也需要考生有系统的归纳和总结能力，更需要考生能针对话题所指的问题方向，以专业的知识和准确的判断，把握住话题的关键，通过言简意赅的语言进行阐述，让考官对考生通晓事物之间的关系给与认可。

二、试讲环节，熟悉教学流程，展示教学技能

试讲是面试环节主要采取无生上课的形式，主要考察考生的运动技能和教学技能。作为面试官对考生的评价标准不是以优质课等类型的视角对考生进行评价，主要是从体育教学的特点出发，考察考生是否具备体育教师的技能、是否具有体育教师的潜质、是否适宜从事体育教学。相对来说，试讲环节偏重于体育教师的运动技能做到“会做（动作）”、“能做（动作）”，对教学技能达到“会说”、“会教”即可。考生在试讲前，需要从运动技能和教学技能两大环节认真做好准备。

1.示范动作准确，突显个人的运动技能

在试讲环节中，并没有要求考生对自己的运动技能进行展示，所以考生要把握住教学示范和辅导示范环节展示个人良好的运动能力。

在试讲过程中，考生进行教学示范主要集中在准备部分和基本部分教师对动作的示范和讲解。这就要求在准备环节，教师在进行准备练习时具有较好的肢体动作，比如：侧平举手臂高度到位，动作规范；在弓步压腿时步型准确，身体姿势规范……在基本内容的动作示范中，所提供的教学内容都较为简单，比如：武术的仆步、站立式起跑、上步前滚翻、背越式跳高，考生只要能展示出来正确的动作即可。如果考生对这些基本动作都完成不到位，那在今后的教学中完成动作则更为困难，毕竟，运动技能多是随着年龄的增加而逐渐衰退的。特别作为体育，它是以身体活动为主的学科，考生把自己的运动能力充分展示出来，为考官对考生是否能从事体育教师职业做出了明确的判断。

在面试过程中，偶尔会发现有考生刻意回避教学示范，只是用语言对动作方法进行介绍和讲解，但在答辩环节，考官往往要求考生对所教内容的动作进行示范。针对试讲中对考生相关技能的要求，考生在参加面试之前，有必要对自己的运动技能进行全面的“普查”，查找运动技能上的不足或缺失，并积极进行练习，在运动技能不存在“短板”和“软肋”。

2.学法指导意识明显，具有一定的教学技能

试讲中对考生的教学技能考察，更多的依照考生在教学过程中的学法指导是否到位进行评价。所以，考生在试讲中，要心中有学生，心中有师生活动，才会在教学活动中有具体的学法指导。而一旦学法指导意识的缺失，则会在试讲中给人“蜻蜓点水”的感觉。一考生在队列队形“一路纵队变两路纵队”的教学中，教师只介绍具体的动作方法，在练习中只是采取简单的集体练习，没有对学法指导进行具体的设计。显然，这样的无生上课模式，既考察不了考生的教学技能，也说明考生在学法指导上存在认识不到位、指导能力不足等问题，也看不出考生基本的教学技能。

在试讲过程中，考生需要围绕具体的教学内容加强教法的指导，关注教学中重难点的解决、保护与帮助的措施、分组练习的巡视辅导、练习方式的变化、教学评价等具体措施。比如，一考生在进行水平二的“上步前滚翻”的教学时，考生在让学生复习三到五次前滚翻后，教师示范上步前滚翻的动作，让学生注意观察，让学生回答上步前滚翻和前滚翻的异同，从而让学生明白上步前滚翻与前滚翻的相同点是在滚动过程中，身体着垫的部位和动作结束是一样的；不同点是预备姿势不同，滚动过程中双腿姿势所有区别。在练习环节，教师分别在垫子的近端划出一条线，提醒学生注意撑垫的点；在两个垫子中间放一呼啦圈，提醒学生注意滚动中的团身动作；练习时，学生轮流进行保护与帮助……显然，这样的学法指导能看出考生具有良好的教法指导意识，其体育教学技能得到充分的展示。

所以，考生在进行试讲时，一定要提高对试讲的重视程度，加强体育教学理论对体育实践的指导，不断丰富教学组织能力和提高教法指导能力，力争在试讲过程中把个人对体育教学的理解和驾驭课堂的能力充分展示出来，显示出体育教师必备的专业技能。

三、答辩问题，结合体育教学找答案

答辩一般是主考官针对考生在试讲过程中不足而随机设计的话题，抛出问题的随意性较大，主要考察考生的应变能力和体育教学理论的知识储备。考生在答辩环节，要根据主考官的提问，积极收集相关的知识进行有针对性的回答。如果说考生在试讲过程中出现较大的纰漏，而在答辩环节进行积极弥补的话，通过面试通过的可能性则会大大增加。相反，如果考生对主考官提出的问题不知所云，则就会影响面试结果了。

一考生在武术“仆步”教学的试讲中，考生虽然脖子挂着哨子，却从始至终都没有发挥哨子的作用；教学基本部分仅围绕仆步内容进行教学，教学内容和学习方式都非常单一。在答辩环节，笔者针对“哨子”和“趣味性”问题提出两个问题：一是哨子在这节课中应该发挥什么作用？二是如何提高武术教学中的趣味性？考生在回答这两个问题时，反应速度较快，就哨子问题回答，她则用“提醒（学生注意力）作用、指挥（练习）作用、警示（个别违反班级纪律的学生）作用”；针对趣味性的问题，考生“从武术明星导入，到学习中的合作学习、以及采取游戏教学，最后采取比赛的形式激发学生的学习热情”。考生在回答这两个问题时，已经意识到自己的教学中出现很多的缺失，最后很不好意思地说“谢谢老师的提醒”。

面试对考生的语言表达能力要求较高，考生在面试时，要做到回答问题思路清晰，回答问题声音洪亮、语言简练、语速流畅，术语使用准确；教学中不随意走动，合理利用肢体语言；面试时要穿运动服装、配哨子等常规要求，不仅显示考生对面试的重视，也有助于给考官留下良好的个人形象，提高面试通过率。

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