运用多元智能模型构建“和乐”课程策略

  

运用多元智能模型构建“和乐”课程策略

  

(一)通过结合多元智能模型与和乐的概念共建和乐素养

  

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养定义在课程改革中,目标是三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系,为进一步的课程设计提供方向或路径。基于此我们学校走上了漫漫8年的素养立校的课改之路。我校在课程建设过程中遇到的问题不少,其中的两个主要问题是:一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中,进而形成教书育人、立德树人的强大合力;二是在落实课程目标的过程中,如何真正保障学生的身心健康,并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中,核心素养能在课程体系中如何体现?关于核心素养的培育,我校的主要做法有:一是调整课程结构。我校在认真总结年,尤其是改革开放以来的办学经验,在2006年提出了“和乐”的办学理念,基于此理念,启动了系列工作,其中就是通过运用加德纳的多元智能理论指导构建了和乐素养模型,并进行拓展课程建设,并着手梳理,把拓展课程整合为五个目标,八个子目标。

  

(二)和乐课程的结构、

  

1.和乐课程素养目标

  

2.根据和乐素养目标构建课程三纬度

  

和乐课程结构

  

3.在确定纬度的基础上,构建课程框架

  

1)德育课程的素养渗透

  

2)拓展课程是丰富课程内容。2006年以来,学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园,并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程,动、静、雅、趣,这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长,提供学生多样选择的可能,进而满足学生差异性需要。并在此基础上,学校团委、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动、社区服务,让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变,磨炼意志、陶冶情操,增强社会责任感和人生幸福感,促进知识、能力转化为素养,并促进素养的进阶、提升。

  

三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标,打破学科界限、融通各学科知识,贯通价值观、思维力和创造力,充分尊重学生个性,并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划、形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯,培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

  

 

  

1 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系?

  

这是从知识、教书到育人走近了一步

  

张绪培:在三维目标基础上提出核心素养,这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对教学下一步的发展,有了更明确的指向。

  

新一轮教改推进到现在,学校获得了前所未有的课程开发权利,也承担着相应的课程管理责任。学校通过办校核心素养的积极打造,逐步建立成一所精致化学校,2004年开始,在整个嘉兴地区率先进行了特色课程开发,建立以书法为特色的课程。从此拉开了我们学校课改的序幕。

  

通过对2015年我校全面实施课改的摸底,我们发现在学校曾面的课程权限中,最为核心的就是课程计划,这个也是我们目前非常缺失的,所以再2015学年中,我们对课程计划进行了不断的修改和优化,从学情出发,实际出发逐步打造和乐课程体系(礼、书、勇、艺行),建立起乐礼厚德、乐书求智、乐勇健体、乐艺尚美和乐行实践五个课程群,学校的课程体系初建体系。但在实际操作中出现很多问题,第一生源问题:学校处于市郊,生源比较薄弱,学生基础比较薄弱,两极分化严重,如何创建一个多元、全面发展学生个性化课程需要考量。第二课程目标不明:五个课程群虽然建立,但是目标定位不够明确,只是粗略大大线条所以造成在实际操作中概念模糊和误解,课程两极分化严重。第三教师观念落后:由于对和乐课程没有一个明确的目标定位以至于计划指定比较混乱,课程老师对课程的执行力大大降低,所以造成课程质量严重降低。

  

综合以上我们认为需要对现有的和乐课程进行优化,我们的教育主体是我们的学生,我们学校派办校的理念是给每一位学生一把评价的,在秉承原有的办学理念的同时,学校应该如何为学生开发符合他们要求的课程来培养学生的目标呢?如何让每一个学生都展示其智慧的一面呢?如何指引我们的教师去为我们学生有效的服务呢?

  

多元智能理20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的,基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代,这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和完善。多元只能基本特征(多元性;差异性;创造性;4开发性)让我校的课改找到了切入点,也找到了原先一直没有很好解决的课程计划问题,学生问题和教师问题。

  

二、课程总目标

  

1

  

学校和乐课程

  

三、课程框架

  

(一)课程设置与开发整合的总体原则

  

(二)多元智能模型下的“和乐”课程框架

  

四、构建多元“和乐”素养课程结构匹配的课程资源

  

智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。多元智能理论是对传统的一元智能观的强有力挑战。尤其是当前在新课程改革中,大部分教师对学生评价颇感困惑之时,他的理论无疑会给我们诸多启示。

  

(一)明确

  

论立足于我校发展实际和学生终生发展,急于发展的学生培养目标,

  

如何引进多元智能理论充实

  

 

  

1.语言智能、2.逻辑数学智能、3.空间智能、4.肢体运作智能、

  

5.音乐智能、

  

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