摘要

　　

教学中总会发现，在课堂互动时愿意参与的学生越来越少，参与之后刺耳的笑声越来越多，这样的笑声对学生学习的兴趣和教学的课堂产生了一定的影响，并产生了惯性，影响更多方面。教师作为课堂中的主导者，应该及时处理好这一问题，并引导学生处理好这一问题。将嘲笑这件小事扼杀在萌芽之中。

　　

 

　　

关键词：课堂；嘲笑现象；处理办法

　　

 

　　

引言

　　

伴随着现代社会的教育普及，每个人都会有或多或少的学习经历。在青春年少、风华正茂的年纪里，会有欢声笑语，也总是会出现一些烦恼。其中一部分的烦恼也是来源于笑声，这种笑声略显刺耳，但是，每个人都曾发出过，有意无意的伤害着一些我们在意的或者不在意的人。有的人一笑而过，而有的人对于这样的笑声记忆深刻，或许可以记一辈子也不一定。作为教育工作者，对于这样的现象必须予以重视，对产生不良影响的学生加以引导。

　　

1 课堂中的嘲笑现象

　　

嘲笑一词在词典中有两个含义：1、用言语笑话对方；2、戏谑，开玩笑。总之是人与人之间的一种交际现象。但凡涉及到人与人之间的交流问题的，都会是比较难解决的问题。每个人都是一个独立的个体，有独立的思维模式和行为模式，以至于在于不同的人进行交流的时候需要用到不同的方法，对症下药，方可药到病除。同样的现象会有不同的原因，只有找到症状的源头才能下对药，才能解决好问题。课堂中出现嘲笑现象并不是个例，而是普遍存在的，不仅仅是文化课，在体育、音乐、美术等素质教育课中也广泛存在。

　　

1.1 对人的嘲笑

　　

在课堂中教师们会发现，很多时候一部分刺耳的笑声都是送给个别学生的，只要这些学生参与课堂互动或者做出一些吸引目光的事情，教室中就会爆发出阵阵笑声，准确的说是不怀好意的笑声。同时，注意观察的教师还能发现，那些笑的特别夸张，笑的特别大声的同学在笑的同时还在做一件事，用眼睛的余光不断的观察教师的反应，如果教师面带微笑或不作为，他们会继续放肆大笑；如果，教师表现出不高兴，他们会马上收敛。这表明了他们笑的目的并不是应为这件事有多好笑，而仅仅是为了笑而笑的。

　　

被笑话的同学一般会分成两种。

　　

第一种学生，是和那些大笑的学生一样，平时喜欢用比较出格的举动引起旁人注意的一类学生。这类学生往往都是在各个方面表现都不是很好，但急于得到关注和认可的学生，他们对于做事之后的笑声是有预期的，如果大家不笑，他们才会觉得没趣，如果全班学生哄堂大笑，他们反而会欣然接受，甚至会和大家一起。

　　

另一种学生，是那些平时说话做事和大家略有不同的一部分学生，他们在班上显得格格不入、不合群，或许是应为身体上的缺陷，或许是应为性格上的缺陷而不被大众认同。这样的学生多数时候会比较内向，平时话不多，在课堂中需要课堂互动的时候很难主动参与，参与之后也总会有一种存在在自己的世界中的感觉。他们在被“嘲笑”前是没有预期的，但是，在一段时间的相处之后会有预判，知道自己在公众视野中做什么事之后会产生什么现象。有的人，慢慢的接受；有的人，默默的承受；有的人，起来反抗。这样的不确定因素是学校这种人口密集的社会机构最害怕出现的。

　　

1.2 对事的嘲笑

　　

每个人都有失误的时候，不仅仅是学生，教师在教学的过程中也会存在失误的情况。如教师这种在专业上如此熟悉的人都会出现的问题，那么在初学的学生中就更容易出现了。有些是应为对新事物的不了解；有些是对新词汇的不理解；有些是对新动作的不熟悉，总之，新学的就容易出现问题。而对于初学者来说，出现什么样的问题是不可预知的，当一个人突然做出了一些超出自己预知的并且没有安全隐患的事时，大多数人都会笑。

　　

并不是每个人的笑都是善意的，也不是每个人都能接受大家的笑声的。在这种当事人很尴尬的时候伴随的恶意嘲笑，事实上更加的刺激当事人的神经，很多时候的冲突就是因这样的小事引发的。慢慢的，演变成大多数人因为不愿意承受众人的嘲笑而不愿意参与课堂互动。而这样的嘲笑现象有很大一部分是从对人的嘲笑现象演变过来的。

　　

2 嘲笑现象的影响

　　

出于各种各样的原因，“嘲笑”现象的出现影响着在校园中的生活。作为适龄学生，大多数的时间都是在学校中度过的，校园环境对学生的影响是非常大的。很多的学习、处事、生活习惯都是在校园中养成的，“嘲笑”现象在校园中出现对学生的影响是巨大的。这就想是一块磨刀石，对于应对合理的人可以将人打磨成器，而对于应对不合理的人，可能会永远失去锐气，失去对事物的基本判断能力，不知道什么是好，什么是不好。

　　

2.1 嘲笑现象对课堂的影响

　　

课堂是教学的主要载体，教师和学生在课堂中进行各种教学活动，教学的环境和教学秩序对课堂都有一定的影响。理论上，要求教师利用好教学过程中发生的突发事件，应对好了，可以得到更好的教学效果。但是，事实中，教师的水平和特点不尽相同，处理突发事件的能力也不相同，在对于特殊问题的处理上大部分教师不能做到将事件处理成教学案例。任由嘲笑现象在课堂中出现，势必会影响到正常的教学秩序。其一，浪费课堂时间，学生在放声大笑的时候会带动周边学生的情绪短时间无法停下来；其二，影响他人，教师和未参与学生的上课思路将被打乱；其三，影响自身，大笑后自己的情绪已经激动，将会在一个事件上停留一段时间，对之后的学习产生影响。

　　

2.2 嘲笑现象对学生学习兴趣的影响

　　

人是社会人，总是在接受社会环境的不断影响，嘲笑现象作为社会现象的一种或多或少的影响着人们。学生是人类社会中的一个特殊群体，他们出于成长阶段，世界观、价值观正在形成或者尚未形成，环境对他们的影响比成年人更大。在学习过程中受到同伴的嘲笑心中不舒服是肯定的，表现出来的并不一定是内心深处的想法，有些大大咧咧的学生也许是内心最脆弱的。在这样的环境中学生都会不自觉的对自己遭遇的这一现象做一个归因。有的学生归因合适的，将这一现象归因为嘲笑者的不对，这样的学生不会产生太大的心里问题；另一种学生归因不合理，他们将这一现象归因为自己，认为是自己的不足导致了多数人的嘲笑。

　　

这样的归因会导致学生慢慢的对学习失去动力，他们认为自己不适合学习，这样的情况是非常可怕的。学生学习的动力来源一值得我们思考，是有兴趣之后才产生的能力超越，还是得到能力超越的肯定之后才产生的兴趣。但不论是那一点，失去动力的学生将不再主动学习，导致失去学习的兴趣。

　　

2.3 嘲笑现象的“惯性”

　　

笔者在教学中发现，嘲笑现象是有一定的“惯性”的。这里所说的惯性可以理解成是习惯，也可以理解成是物理现象中的惯性。人是一种可以在欺负弱小中得到快感的动物，这种心理上的优越感和积极刺激会让人有继续同一行为的。学生的心理还未成熟，对于这些事没有自己的判断，没有形成正确的对错概念，此时没有得到正确的刺激，心理上最原始的快感就会成为主要刺激，从而形成惯性行为。这一行为甚至会影响到其他事情，比如：原先是对一件事或者一句话产生笑话对方的想法，次数多了之后会演变成一个人不论做什么都觉得好笑。也就是从对事的嘲笑演变成对人的嘲笑。

　　

3 嘲笑现象的应对办法

　　

嘲笑现象对教师的课堂和学生的学习以及学生之间的人际关系都产生了或多或少的不利影响。教师作为承担社会分工中教育职能的职业，所承担的不仅仅是文化知识的教育，更应该处理好学生心理成长遇到的问题。嘲笑的出现不是特殊现象，而是普遍存在的，教师需要引导好学生对待嘲笑现象的态度和心理变化。

　　

3.1 教师对嘲笑现象的处理

　　

在课堂当中出现嘲笑现象，作为课堂的主导者，教师应该做出及时的反应。首先要制止这一现象，用眼光告诉学生这是不对的，大多数学生在这一阶段就会知道老师不喜欢这种现象在课堂中出现，还有一部分太专注的学生教师就需要通过语言来提醒，而且在最初的时候言辞不宜过度激烈。事后，在当堂最后总结本次课的学习情况时再次提出，明确表明教师本人不喜欢这种做法的出现。当然，没有哪个学生是一次教育就可以改变的，此时就需要教师有充分的耐心，一次次的提醒，强化刺激，慢慢的会让学生改变这一不良习惯。被嘲笑的学生得到教师的声援之后会感激教师，这对师生关系的提高有很大的帮助，或许从此改变学习态度也不一定。

　　

3.2 学生对嘲笑现象的处理

　　

学校是纯洁的象牙塔，这里有最纯洁的同学关系和师生关系，没有任何的利益争夺污染，所以同学之间的关系是非常宝贵的，在毕业之后再想找到一群同龄人一起做一件无聊的事还能开心起来是件很难的事情，处理好同学关系成了在校学生的必修课。如果这样简单的关系都不能处理好，将来在社会上也将很难立足，学生在学校期间应该在教师的帮助下解决好这些问题。

　　

每个学生都可能会在学校遇到嘲笑现象，也许是作为旁观者，面临惨不参与嘲笑的抉择；也许是被嘲笑者，面临如何面对的抉择。也就是说在学生中出现嘲笑现象时有三个阵营，嘲笑者、旁观者、被嘲笑者。需要应对的是后两个阵营的学生，现在课堂中旁观者一般的处理是继续旁观，被嘲笑的学生处理办法就比较多。有的是默默承受，直到承受不了，这样的学生看似好欺负，其实是最危险的一类；有的是和嘲笑者一起笑，用以缓解自己的尴尬，这样的处理办法或许会助长这一现象，但是这类学生并不会将这一现象往心里去，不会造成心理负担；最后一种，也是最少的一种，他们会当场表示自己的不满，不希望其他人继续，这种情况如果是教师不在的情况是最容易发生学生冲突事件的。

　　

4 结论

　　

人只要生活在社会中就不可避免这一现象在身上发生，在学校也同样是，不同的是在学校有教师作为中间的调节员，更重要的是，教师要引导学生学会忍耐或者解决问题的正确方法，而且每个人的方法不一定相同，这需要教师按照学生的性格来因材施教。

　　嘲笑只是小事，不构成民事责任，更构不成刑事责任，小学生如果在学校被嘲笑了，告诉老师也得不到太好的解决，久而久之的，孩子开始自己解决问题。“不以善小而不为，勿以恶小而为之”，这警世只言当牢记在心，何况教育无小事。通过每个教师的努力，让嘲笑消失在自己的身边，通过个人的力量改变周边的不良习惯，这也是教师的责任和义务。

　　

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