把握体育课堂教学设计提升体育教师学科能力

浙江省教育厅教研室余立锋

体育课程改革以来，新课程背景下的体育教学设计能力已经成为衡量新时期体育教师学科教学基本能力的重要内容之一。然而在实际的教学实践中，体育教学计划的制定普遍存在着应付检查、为写教学设计而写教学设计的现象，导致了教学设计对于达成教学目标，提高教学质量没有实质性的意义。同时也造成了老师在编写教学设计时随意性大大增加，看上去洋洋洒洒写了很多，实际大多是一些空泛的理论，尤其是教学指导思想的设计中诸如：“本次课的教学突出‘以人为本，健康第一’的教育指导思想，以新课程理念贯穿整个教学过程，充分体现了学生自主、合作、探究、创新的精神”、“充分发挥教师的主导作用，以学生发展为中心，始终要把学生主动发展放在主体地位，培养学生自主学练能力是教学的需要，也是体现主体性教学的一种思想，在教学过程中坚持以学生为本，充分体现学生的主体作用”等等，这类并没有经过自己的思考整理，也没有结合要实施的教学内容的描述，只是一种“全能文”，随你换成什么教学内容都可以用这段文字，没有将教学理念转化成自己的教学思想，因而也不可能在实际的教学行为上体现理念。

教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。一般包含三个基本层次：学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计。体育教学设计，是体育教学系统中解决体育教学问题的一种特殊的设计活动，既具有教学设计的一般性质，又必须遵循体育教学的基本规律。它是根据《体育与健康课程标准》的精神，结合本地区、本学校的实际情况，对远、中、近期的教学目标、教学内容、教学手段等选择、构思和组织。一般包括水平教学计划设计、单元教学计划设计和课时教学计划设计。

体育课堂教学设计，通俗的可以理解为日常所说的“备课”。在体育教师日常的体育教学口语系统中，“备课”、“写教案”、“教学设计”往往是混为一体的，实际上这三者是既有联系又有区别的。备课指的是备教材、备学生、备目标、备策略、备场地器材、备教案等。。。这里的教案其实只是备课中的一个环节。教案在老师们的概念中普遍是一种格式化的规范文件，在形式上是比较固定的、严格的一种模式。格式化的教案内容排列顺序逻辑性较好，先教什么，再教什么在格式化的教案中一目了然，陈述想做什么也比较清晰；采用什么教学策略、采取怎样的教学组织形式等怎样做的陈述也比较清楚；但为什么这样做且不能比较清晰地呈现出来，这就需要采用相对具体的文字进行表述，才能比较系统地说明相关体育教学原理和理念，而备课和教学设计就比较好地解决了这个问题。但备课和教学设计在解决这个问题时又有所区别，备课通常是体育教师依据自身的教学实践经验以及对以往教学的直觉来分析和处理教学过程中的相关问题，选择解决问题的相应方法；而教学设计一般就是以现代学习理论和教学理论作为基本依据，对教学活动进行理性研究的基础上，对教学过程中的问题进行分析和解决，科学性程度相对就高。因此，笔者认为体育课堂教学设计就是在新课程理念的引领下，通过对体育教学内容、教师、学生、场地设备等因素进行系统化的规划从而实现理念操作化的过程。

体育课堂教学设计是对体育教学中相关的基本因素进行系统化的规划和经营，是体育新课程理念转化为教学行为的有效载体，它就是体育教师实施课堂教学的“施工图”，对于顺利完成教学任务，达成教学目标，提高体育教学质量有着非常重要的作用，同时也能够有效促进体育教师学科能力的提高，具体表现为以下几个方面：

1、有利于正确理解体育与健康课程标准。体育课堂教学设计有机地连接着体育与健康新课程理念与体育教学实践，要使得体育课堂教学设计能够真正成为达到预期教学结果的最优化行为，必须正确理解和把握体育与健康课程标准相关理念。如《远撑前滚翻、鱼跃前滚翻》一课的教学设计指导思想：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，是《体育与健康课程标准》提出的基本理念之一。在这个理念的指导下，本课试图通过评价式学习方法，设定多层次的学习目标让学生自己选择，并结合以往学习技巧的经验尝试编排套路练习，从而为达成本课目标服务。”，该设计者设定多层次的学习目标让学生自己选择这一做法，就是对课程标准中提出的“关注学生个体差异与不同需求”这一课程理念的正确理解和把握。因为学生个体差异是客观存在的，在某一节体育课中要让不同能力的学生统一来学习鱼跃前滚翻，可能会挫伤一部分学生的学习积极性，该设计者根据对课标理念的正确理解，让那些学习鱼跃前滚翻尚有困难的学生，选择适合自己学习能力的远撑前滚翻进行学习，从而保证全体学生学习积极性。

2、有利于提高体育课教材处理能力。对教学内容的分析处理是体育课堂教学设计重要环节之一，也是体育教师所必须具备的专业知识与技能。在体育课堂教学设计过程中，对教材的思考必须是综合的、系统的，体育教师必须对教材的性质及所面对的学生之需要、兴趣、能力水平和学习习惯的特征有深入的了解，从而有针对性地确定课堂教学的重点和难点。如《篮球双手胸前传接球》这个教材，老师一般在分析处理时往往把教学重难点仅仅放在正确的持球、传球时正确的用力顺序、传球到位等。这样的处理并没有错，但仅局限在教材技术本身，而忽略了更为重要的问题即学习篮球双手胸前传接球在篮球比赛实战中的目的。作为一项教材，学生学习掌握后最主要的是要能够在实战中运用，这样既能教会学生某项技术动作，又能激发学生学习的动机和兴趣，从而提高教学有效性。传接球技术在篮球实战中的任务是为了快速转移球，从而为同伴创造空位进攻的机会，所以传接球的速度、隐蔽性显得非常重要。因此，从综合性、系统性的角度分析，在分析处理篮球双手胸前传接球这个教材时，除了技术本身的重难点以外，把传接球的速度和隐蔽性作为教学重点可能更加全面。

3、有利于体育课教学目标、教学方法手段、教学过程的一致性。体育课堂教学设计所采用的最基本方法就是系统方法，而无论对哪一个体育课堂教学设计来说，其本身就是一个完整的系统，其中的教学目标、教学方法手段、教学过程又都是这个系统中的子系统，只有使这些子系统之间和谐协调，共同有序组织配置，才能保证整个体育课堂教学设计系统在实际运行过程中实现其预期的最好教学效果。如《山羊分腿腾越》技能目标：通过学习，95%以上的学生初步掌握山羊分腿腾越踏跳环节中的“单起双落”技术，85%以上学生初步掌握双脚踏跳过山羊的动作要领。教学方法手段和教学过程：辅助性练习，并步起跳、并步起跳分腿、并步起跳推手；原地跳背练习；助跑一步踏跳；助跑一步踏跳过山羊；组内分组练习（根据组长评价情况实施组内分组，完成的同学可以尝试三步助跑）；三步踏跳过山羊；组间分组、拓展（可以根据自己完成的情况进行组别的选择，可以升组，也可以降组。在拓展练习中学生根据自己完成动作的情况和自己的能力选择不同的助跑远度和调整跳板的远度，小组长对本组组员完成动作的情况进行评价。）；展示互评。在这个案例中所采取的教学方法手段紧扣教学目标，针对性强，教学过程合理、流畅。首先在热身中用辅助练习自然导入，进入教学流程后通过跳背练习消除学生恐惧心理，初步体验过“山羊”的感觉；接着围绕本课的重点踏跳练习，通过几次练习让学生初步掌握双脚踏跳技术，为学生尝试越过器械打下基础；并且采用两次动态分层方式来落实本节课重难点，使学生始终处在提高、动态、发展的学习状态下进行学习。并采用教师和学生共同参与评价方式，发现存在的问题及时给予指导和纠正，帮助提高动作的质量，当学生完成动作较好和进步幅度较大时，给予学生充分展示自己的时间使学生更进一步提高自己的动作质量，提高学生参与跳山羊练习的兴趣。

4、有利于提高体育课堂教学组织的合理性、有效性。体育课堂教学组织合理与否，会对教学方法手段效能高低产生直接影响，同时也对体育课的时间利用率、练习密度大小、教学环节的衔接顺畅与否、场地器材的充分利用、学生学习和教师指导的效率等等发挥重要作用。如《武术操》的教学，有教师在设计时为了美化教学队形以及方便另一个教学内容的实施，采用面向教师的正方形站队组织教学。这个案例中教师在教学过程中进行示范时，为了照顾所有学生都能看清正面和镜面示范，就需要每个动作重复做四遍示范才能达到目的，大大浪费了教学时间，造成体育课教学时间的利用率低下。再如自这一轮课程改革实验以来，有一种叫“散点”的练习队形组织形式被体育教师普遍使用，起初采用这种组织形式的出发点在于顺应新课程理念，为了改变以往体育课中那种严肃有余，活泼不足的队形队列组织形式，就此也无可厚非。但随着广泛地使用暴露出了随意性很大：某课开始部分结束后，教师下指令给学生以散点形式进行排球连续自垫练习，接着就出现了以下场景，在一个拥有标准篮球场的室内体育馆内，垫球的学生并没有均匀地分布在场地上按教师所下指令“散点”进行练习，而是相对集中占据场地周边的几个角，出现学生之间练习间距不足，影响练习的顺利进行。造成这种结果的原因就是教师采用的教学组织形式并没有形成常规，学生没有“散点”的意识，不仅没有达到改变所谓“严肃”队形的目的，反而使得教学组织更加混乱，造成场地使用效率低下，学生完成练习任务大打折扣。

5、有利于规范体育教师教学行为。当前中小学体育教师队伍建设任务艰巨，任重而道远。当你到基层学校与教研员及那些有一定教龄的中老年教师交谈时，常常会听到他们对年青一代体育教师的抱怨：现在的毕业生要技术没技术，要理论也不怎么样，而且工作的主动性还不强。作为体育教师基本功的课堂教学设计和动作示范均存在较大问题，在体育课堂教学设计中最为严重的问题是不知道练习时间的概念。。。我们知道，在日常的体育课堂教学中，同样的体育教学内容，同样的学生，不同的体育教师实施教学效果却大不一样，因为不同体育教师所具备的不同体育教学观念、教学行为往往对体育课堂教学结果发挥着不一样的作用。尤其是课程改革以来，体育与健康课程标准没有规定具体的教学内容，一方面给体育教师选择教学内容有了更大的自主权，但另一方面也造成了一些体育教师教学随意性大大增加。因此，把握好体育课堂教学设计对于规范中小学体育教师教学行为将是非常有意义的一项工作。

参考文献：

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