丰富情感体验，达成参与目标

体育课堂一味的“甜”，那肯定要腻的，一味的“苦”，那肯定要涩的，所以体育教师要做一名课堂“调味师”，调动学生多种情感体验，激起参与热情，达成“参与目标”。

一、保留希望，引人入胜

在课的开始，教师开门见山地布置学习内容和任务，遭受学生的不屑，怎么办？这就需要教师的智慧。曹操“望梅止渴”的故事给我们讲的可不是欺骗，而是让将士保留“生”的希望，同样在参与目标的达成上，让学生感受到老师教授的是自己渴望的东西，这一点非常重要。如在小学低中段应用猜谜、讲故事、设情境，高段学生观看录像、表演、实物媒介等方法，将学生引入体育课，有时的确比直白地介绍学习任务来的“引人入胜”。

或者运用设“疑”布“景”的方法，让学生在渴望中跃跃欲试，获得想学新知识、新技能的动力。一次课的副教材，笔者跟学生说玩一个滚雪球和融雪球的游戏，学生就觉得很稀奇，没有雪怎么滚啊，好奇心一下子起来了。原来啊，滚雪球只是合作往返跑的一种，开始出发时只有一人，代表小雪球，然后每跑一个来回，牵一名队友跑，这样雪球就越滚越大了，而融雪球正好相反。除此之外，“以学定教”，分层设置教学目标，也是让不同层次的学生保留各自希望，积极参与进来的重要手段。

二、互尊互爱，以情动人

课堂中需要师生、生生间的不断交流，来承托相互间的尊重与关爱，当学生感受到这种互尊互爱，学习情绪就会受到感染、激励，主动参与的愿望也油然而生。因此体育课需要教师不断地经营、营造这种互尊互爱的氛围。如：在教学跳山羊时，教师宽大有力的臂膀、坚定不移的目光，正确漂亮的示范、善意恰当的鼓励都会让更多的退缩者参与到跳山羊的练习中来；在球类比赛中，队友高亢竭力的呐喊，充满信任的传球、进球之后的击掌，都会使更多的学生投入到这项有魅力的运动中。

曾经所任教的班中有个个子矮小的学生，选拔校运动会运动员时没有选上，笔者看他很沮丧，于是给他讲了一个故事：有一位和你一样个子小小的孩子，在一次班级扔垒球比赛中获得了冠军，事后了解，原来他家里养了一群晚上不肯回家的鸭子，他总是捡着石子去将它们赶回家，日子久了，他投掷的石子也越来越远……。听了故事后，那学生化动力为行动，在以后的体育课中表现也越来越出色，还成了校足球队成员。那位学生现在也成了体育教师，碰到他时，他还回忆说，是当初那故事激发了他从事体育工作的想法。

三、克服困难，善待得失

体育课中的“困难”往往和累、痛、苦、受伤、失败联系在一起，但经受困难洗礼，面对失败考验，让学生能体验到体育课中还有比快乐很深的情感，经历后会有一种过瘾的感觉。如，在进行耐久跑教学中，“极点”的出现让参与者非常痛苦，呼吸困难，脚步沉重，会产生放弃的念头。笔者有时通过任务性的计时跑、计量跑，有时通过趣味性的跑法，如领先跑、落后跑、结伴跑、带球跑、校园定向跑等，让学生多次获得战胜“极点”的成功体验，慢慢地学生就不怕耐久跑了，甚至体验到了跑步的乐趣。

在体育课中还有一种“困难”，就是面对失败，失败让部分学生失去了从事该项体育运动的勇气，所以体育课还要诠释好“败不馁”的古训，教师要积极做好“失败者”的心理调整工作。体育课的比赛有很多，有比赛就会有胜利，有失败，笔者也经常跟学生们说：你们看世界杯足球赛，有32支队伍代表各自国家聚集到一个比赛地，但只有一个冠军昂首回家，这就是竞技体育的残酷性。让学明白结果很重要，但过程更重要，关键是摆正失败的心态和总结好失败的教训。

四、四射，团队魅力

体育课的活力是课程所不具备的，教师饱满的精神气质、富有的行为举止、风趣幽默的语言是吸引学生有效参与课堂教学的“法宝”。记得一次素质练习时，学生的俯卧撑做得很不标准，于是笔者慢动作示范了十下。这时，一位学生推拉着另一位学生说：老师，他要和你比赛！学生也起哄，“比！比！”，笔者微笑着答应了，并说道：我是成年人，你双手我单手吧，看谁先完成二十个。“一、二、三……二十”，当笔者比那位学生快三秒完成时，学生们不自觉地鼓起了掌。笔者与“对手”握手，鼓励他说：不错，我像你这么大的时候，还做不到十个呢？这样的师生较量，在笔者的课堂中还有很多，教师放下架子、垂范，无数次地激发了学生的参与积极性。

体育课的吸引力还体现在许多体育活动的团队魅力之中。“团队”将个人的胜败与其他个体的胜败在一起，使优异者感到了帮助别人的快乐，弱势者感到了集体对他的关爱，使不同水平的学生明白自己肩上的团队责任。如在篮球练习赛中，针对部分水平较差的学生，因怕伤害队友，甚至引来埋怨而不想参与的问题，笔者采用了异质分组的方法，鼓励以强带弱，有时还规定实力强的学生只准助攻，不准投篮。这样，为了小组利益，不同水平的队员都将为团队的成功而努力，从而使参与质量得到增强。

五、评价适当，“咸淡”有度

“人最本质的需要是渴望被肯定”，恰当有度的评价是激励学生参与的助推剂。在体育课的评价中要克服两个极端，一是“表扬满嘴挂，不停说好话”，二是“批评一刀切、棍扫一”。如果教师将“真好！”、“你真棒！”等肯定性的表扬语言充斥了整个课堂，那么表扬就“贬值”了，久之学生就会不以为然。例如，身体素质好，爱表现的学生，就没有必要在他每一次完成高质动作时，反复地表扬他，应该抓住他们在学习技能中的每一次创新、突破，或者是他们示范表演、保护帮助他人、带领小组学习等时候，进行有针对性的表扬。而在评批学生时，最重要的是对犯错的原因（能力缺失还是行为不端导致犯错）进行判断，在指出不足时，最好能提供改进方法。如一个天生肥胖的孩子，跳高本身就不是他的长项，而老师总是批评他没有跳好，这样不对、那样也不对。胡乱的批评，除了对学生学习积极性带来打击和心理带来伤害以外，别无益处。另外，在评价的形式上，适时地采用学生自评和互评也是促进学生参与，提升参与水平的好办法。

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