所有的技术动作一定要分解教学吗？

——观浙江省体育优质课引发的思考

北京师范大学南湖附属学校赵明

案例陈述

前段时间笔者有幸参加了浙江省体育优质课的观摩活动，其中一节关于篮球急停急起的课堂教学引起了本人的极大关注和反思。其过程如下：某教师在进行水平四篮球运球急停急起的教学中，对急停的脚步进行细化分解教学。分解一：转身侧对前进方向，分解二：向前慢跑三步听到教师喊“1”时右脚落地，喊“2”的时候左脚落地。然后进行反复练习，类似在练习武术的脚步动作。最后出现了学生的脚步动作机械化。笔者观察到，学生在练习过程中一脸茫然，不知道练习每个分解动作的目的，从而也失去了学习的兴趣导致练习效果较差。最后当学生拿球练习时所有的注意力也都放在了刚才教师一再强调的脚步动作上，失去了水平四的学生学习运球“急停”和“急起”的意义。

分析诊断

1．教材学情分析不够

众所周知，篮球运球急停急起是运动员在快速运球过程中突然急停然后再快速起动，通过节奏上的变化，来摆脱防守队员的一种技术。重点是降低重心停的稳，起的快，难点是身体各部位的协调配合。但是我们应该想想我们的学生是初中生，不是专业运动员，他们的球性和对篮球技术动作的理解和掌握还处在初级入门阶段，所以我们教师在备教材和备学生的过程中，应该充分考虑该教学目标的设定和教学方法的选择是否符合我们的教学对象。笔者认为，水平四的课堂教学学习篮球运球急停、急起的主要目的是提高学生的球的控制能力，只有对球有一定的控制能力学生才能够完成这一技术动作，才能让学生体会到篮球的乐趣。就像跨栏跑的教学，对于专业运动员来说重点是提高运动成绩，而对于初中生来说它可能只要学生初步掌握过栏技术，实现跨越障碍超越自我的教育意义。

2．简单问题复杂化

教师在设定好教学目标的基础上，下一步就是选择合适的教学方法进行教学。那么该教师采用了分解教学法。技术动作分解法主要适用于学习较难的技术动作。在强调动作细节时,可以采用分解教学法,使学生清楚地了解某一个动作的具体信息和细节特点,尽快掌握动作。比如武术基础步法“歇步”的动作可以分解成预备式、插步式、下落式三部分。而该教材对于初中学生主要是基本掌握运球中的停和起的节奏变化即可。教师在教学中可以适当的讲解脚步动作或者粗略的进行分解，而不宜过细分解技术动作，本堂课中该教师将脚步动作就分解了三步进行练习，最后学生都适得其反，简单的急停脚步反而做的很机械化很不协调。甚至大部分学生出现了错误动作。细化的分解急停的脚步是对高水平运动员基本功的训练方法。他是不适合初中体育课堂教学的。教师一定不能按照训练训练专业篮球运动员的要求和方法来进行初中的体育课堂教学。

思考建议

1．教师对教材的“再”加工。

教材它即是教学的载体，也是教师备课的中心环节。所以，教师备课时，首先要认真分析教材，根据学生的情况确定其教学的重点和难点，明确教材对学生发展的价值和意义。其次，教师要认真学习教材，教师对教材的具体内容要有非常科学的把握，要熟知、熟练教材所呈现的概念、原理、技术，并对其内含的教育价值有比较深刻的分析和理解。例如，本堂课的篮球运球急停急起是一个大教材，它即是学校体育教学的内容也是专业运动员训练的项目。课堂教学的目的不是培养运动员，而是发展学生的运动能力，培养学生参加体育活动意识。因此课堂教学不必拘泥于规则的束缚，不必过份遵循竞技要求的技术规格，尤其是教学的初始阶段。那么我们教师在拿到这个教材时，首先就应该分析，这个教材要让我的学生掌握到什么程度。也就是制定教学目标，准确的找出教学重点、难点、易犯错误。这个目标和重难点有可能不是大家公认的该教材的重难点，但它一定是本堂课学生要达到教师所制定的教学目标所要克服的主要问题。所以体育教师要用新课程的理念来研究教材、处理教材、加工教材，对教材不是简单的运用，而应该是深度再加工。

2．选择合适的教学方法。

通俗而言，教法是关于教师如何让学生掌握知识、技术的方法，是关于教师“如何教”的方法问题。也是教师备课过程中，在确定、分析教材内容和充分了解学生情况的基础上，考虑如何将教材教给学生，如何让学生学会教材的问题。分解教学法的优点是可以把复杂的技术相对简单化使学生易于接受。可以对技术难点和重点进行有侧重的教学。但是如果运用得不合理，会导致教材的几个部分或段落脱节，破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多（如成套练习）、或者用完整法教学学生不易掌握的教材，如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。采用分解教学法还要注意要正确地划分各部分不能随意地分解成几个单个的动作，不仅要考虑教学因素，也要考虑技术的特点及技术实质，考虑每个动作前因后果的衔接关系，因为每个项目并不是单，个动作简单地组合，它们是有机联系的，只有正确地划分，才能把动作有机地联系起来，保证动作的节奏和完整性，在教学中采用哪种教学方法不能有固定的模式，而应当根据具体情况灵活运用。因此，在选择教法上要注意以下几点：第一，不要固守教法，要善于创新；第二，要根据学生的情况灵活设计，“教学有法，但无定法”，教师要排除“一招鲜吃遍天”的思想；第三，要正确理解和运用新的学习方式，使其为教学服务；第四，要处理好继承与发展的关系，认真分析每种教法的适用条件，在继承和合理扬弃的过程中发展、创新教法。例如，此次观摩课中，有一位教师也上了一堂“篮球运球急停、急起”的初中教学课。他在教学中采用了一个方法：将装有半瓶水的矿泉水瓶分别放倒在篮球场两个罚篮线的延长线和中线上，学生从一侧端线快速运球开始，到达第一个矿泉水瓶前停下来，一手运球另一手将倒在地板上的矿泉水瓶扶起，然后再运球前进到第二个水瓶前完成同样的动作，以此类推。练习两遍后教师提出第一个要求：“看哪个同学把瓶子扶的最稳”，学生纷纷讨论最后得出结论要降低重心、身体停稳才能把瓶子准确稳当的扶起。两遍后教师又提出要求：“看哪个学生在最短时间内扶起3个瓶子后运球到达对面端线“。学生又在探讨，后来教师提醒，扶起瓶子后启动要快。学生几组比赛下来再欢快的课堂气氛中，基本掌握了篮球运球急停、急起的技术动作。笔者认为这样的教学方法要比传统的传授式，或者按照我们大学老师教授我们体院学生的方法学习该教材的方法实用的多，更贴近初中学生的心理、更适合他们学习此项技术。

当前有效教学问题已经成为课程改革过程中的热点问题。实现有效教学，必须要有一个科学、合理、有序的教学过程。那么我们试问：“篮球运球急停、急起的教材能不能采取先练后教的教学方法呢”？先练后教的本质是学生独立学习在先，教师教学在后，是“教为学服务”，当学生已经有一定的技术基础时，就可以先让学生去尝试、探索、掌握一些技术和方法，教师针对学生学习中存在和提出的问题进行教学。那么本堂课是在学生学习过原地运球和行进间运球的基础来进行的进一步学习的，也就是说学生有一定的技术基础，那么我们可以通过专项准备活动来设定一个有关运球急停和急起的游戏，游戏结束后教师要求学生提出练习过程中发现的问题，然后教师来总结归纳问题并且采取办法解决问题，我想这样的教学要比传统的示范—讲解—练习—纠错—巩固要有效的多。

课改后，教师要接受现代化教育理念转变教学观念。备课时认真分析教材、学生的兴趣、了解体育相关学科的发展动态，不断丰富和调整自己的知识结构和储备。将训练性的体育教学转变为将学生主体性、兴趣性、健身性、技能性、教育性相融合的体育与健康教学。注重学生的学习和参与，以及对体育运动学习态度的转变，把体育与健康教学指向学生的健身和终身健康发展

总结提升

综上所诉，我们可以清晰的认识到教学方法在体育教学中的作用，就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，是一脉相连的。但是，我们无论采用何种教学手段都需要遵循体育课堂教学的规律，即：动作技能形成规律、的生理规律、教育教学规律。同时我们也要懂得对教材进行二次加工，每个教材都有相应的教学手段，不同年龄阶段的学生也有与他们相适应的教学手段，能否正确地选择体育教学手段会直接影响教学效果的好坏。为此，我们广大一线体育教师要根据教学目标和教学情境等因素的变化，巧妙地运用各种有效的教学手段，创设各种符合情理的教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。同时，也要从课的内涵出发，深层次的挖掘，探索出更多、更精的体育教学手段，这样的教学手段必定会让我们的课堂充满活力，同时，也是最经济最有效的。

1．毛振明. 关于“怎么教”的理论问题

2. 毛振明.好的体育课的核心是好教材[J].体育教学.

3．理查德·I·阿兰兹（美）.学会教学[M].第六版.丛立新译.华东师范大学出版社

4．毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版

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